Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Ao continuo investimento na formação profissional dos jovens, nos últimos anos, através dos programas europeus, adicionam-se os recursos do Plano de Recuperação e Resiliência (PRR), que procura mitigar o impacto económico e social da crise pandémica, promovendo a convergência económica e a resiliência das economias da União Europeia, bem como os recentes instrumentos do financiamento do Portugal 2030 – Pessoas 2030, em complemento das oportunidades do programa ERASMUS+, que reforçam a estratégia de crescimento sustentável, em resposta aos desafios da dupla transição para uma sociedade mais ecológica e digital. O conjunto de reformas e de investimentos alocados aos estados-membros, mediante o princípio da convergência, para instituir a European Education Area, ao longo da próxima década, implica a capacidade de execução simultânea dos diversos projetos, assegurando a boa utilização dos fundos, em especial no que se refere à salvaguarda e prevenção da fraude, corrupção, conflito de interesses e de duplo financiamento, traduzido em vasto pacote legislativo e regulamentar aplicado aos fundos europeus. Neste sentido, pretende-se que as Escolas, beneficiárias dos projetos financiados possuam um robusto elenco de práticas e procedimentos, com a correspondente formação do pessoal docente e não docente envolvido nestes processos, traduzido num sistema de gestão de controlo interno que previna, detete e corrija eventuais irregularidades, e que internalize procedimentos de avaliação, gestão e mitigação de risco, adotando medidas de prevenção à fraude, corrupção, conflitos de interesses e duplo financiamento, em salvaguarda aos interesses financeiros da União Europeia.

Objetivos

- Capacitar diretores e equipas de administração escolar para a gestão do risco e prevenção no cumprimento das orientações da tutela e dos programas financiados (PRR, Pessoas2030, ERASMUS+, etc); - Aprofundar conhecimentos e instrumentos necessários à definição, implementação e melhoria de um sistema de gestão de controlo interno (SGCI); - Fomentar práticas e procedimentos auditáveis de demonstração à conformidade e a uma cultura de ética e integridade; Implementar instrumentos e metodologias validadas por critérios recomendados pelas organizações europeias e internacionais; - Construir ferramentas de autoavaliação e instrumentos de demonstração da conformidade.

Conteúdos

1. Enquadramento | 3h+2h Enquadramento legal (comunitário e nacional) Orientações Técnicas da Estrutura de Missão «Recuperar Portugal» O Mecanismo Nacional Anticorrupção (MENAC) e o Regime Geral da Prevenção da Corrupção (RGPC) A estrutura do Sistema de Gestão e Controlo Interno (SGCI) As prioridades contra a fraude, corrupção e irregularidades: aplicação do código da contratação pública e formalidade documental 2. Autoavaliação | 3h+2h Apresentação da ferramenta de autoavaliação e metodologia de aplicação Instrumentos de suporte à gestão dos projetos: planeamento, monitorização, reporte 3. Plano de Melhorias: Pilar da Prevenção | 8h+8h Gestão do Risco: Metodologia de Gestão e avaliação do Risco Manual de Gestão do Risco Enquadramento do fenómeno da corrupção e prática de infrações conexas Fatores específicos que favorecem a corrupção nas organizações do Estado Os princípios da atividade administrativa Crimes cometidos no exercício de funções públicas Programa de Cumprimento Normativo e Responsáveis Plano de Gestão de Riscos de Corrupção e Infrações Conexas - Dimensão preventiva da estratégia anticorrupção - Construção de uma matriz de identificação e gestão risco - Estrutura e conteúdo do PPR; Código de Ética e Conduta - Âmbito e finalidade - Estrutura e conteúdo Canais de Denúncia e o Regime Geral de Proteção de Denunciantes de Infrações A importância crucial da formação e comunicação na organização Recursos Humanos: Funções e Responsabilidades Acolhimento e integração Gestão de competências Equipa de Gestão do Risco Gestão documental Gestão da comunicação Gestão dos objetivos Código da Contratação Pública 4. Plano de Melhorias: Pilar da Deteção | 10h+8h Mecanismos de monitorização, análise de dados e reporte Metodologia para tratamento de denúncias de irregularidades Pista de Auditoria: Metodologia para a realização de auditorias - Programa; Fases de uma auditoria; Responsabilidade do auditor; Comunicação, Comportamentos e Atitudes Realização de uma auditoria simulada em contexto real Preparação da auditoria – Análise documental; Preparação de Checklist Elaboração do plano de auditoria Realização da auditoria Elaboração do relatório de auditoria e análise técnica e comportamental da auditoria realizada. 5. Plano de Melhorias: Pilar da Correção | 6h+4h Comunicação e Reporte de irregularidades graves Metodologias de “Correção”: recuperação de montantes indevidamente pagos aplicação de sanções acompanhamento de processos administrativos ou judiciais respeitantes a irregularidades ou fraude aplicação dos impedimentos e condicionantes legais Gestão de Não Conformidades e Ações Corretivas. Política Antifraude

Metodologias

Sessões síncronas teórico-práticas: - análise de casos; prática simulada; discussão e reflexão conjunta. Sessões assíncronas teórico-práticas: - prática em contexto de trabalho; elaboração de planos de ação; construção de instrumentos de autoavaliação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o «Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua». A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos. A avaliação a atribuir aos formandos é expressa numa classificação quantitativa na de escala de 1 a 10 valores. A escala de avaliação tem as seguintes menções: Excelente – de 9 a 10 valores; Muito Bom- de 8 a 8,9 valores; Bom – de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. Critérios de Avaliação: Participação: 20% Mobilização do Conhecimento: 40% Pensamento Crítico: 40% A avaliação incidirá sobre duas evidências que os formandos terão de elaborar: 1. Relatório Crítico Individual; 2.Trabalho produzido em contexto da Ação de Formação na construção do Plano de Melhoria/Plano Estratégico.

Bibliografia

Manual e 15 Orientações Técnicas da Estrutura de Missão «Recuperar Portugal»Decreto-Lei n.º 18/2008 Código da Contratação Pública (CCP)Lei n.º 30/2021 de 21 de maio, medidas especiais de contratação públicaRegulamento UE 2021/241, do Parlamento Europeu e do Conselho de 12 de fevereiro (Mecanismo de Recuperação e Resiliência)Despacho n.º 7833/2023 (Estratégia Nacional Antifraude no âmbito da Prevenção e Combate à Fraude na aplicação dos Fundos do Orçamento da União Europeia para o período de 2023-2027)

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Valorização do trabalho desenvolvido pelos vários técnicos na educação e formação de adultos. Promover a inclusão de técnicos e candidatos na área de educação de adultos, através da Interpretação total do seminário em língua gestu

Objetivos

Promover a partilha de experiências, boas práticas e reflexão conjunta sobre os desafios e oportunidades atuais na educação de adultos.

Conteúdos

Políticas públicas de qualificação; Articulação com o mercado de trabalho; Integração da Inteligência Artificial e das tecnologias digitais, Desafios de inovação que marcam o futuro da educação e formação de adultos em Portugal. Metodologias de realização da ação: Palestras; Espaço para perguntas

Metodologias

Regime Presencial e Online

Modelo

Frequência

Observações

Apenas docentes já inscritos no Centro Qualifica do Agrupamento de Escolas Rafael Bordalo Pinheiro

Cronograma

Formador

Paula da Conceição Rodrigues Ribeiro

Eduarda Maria da Silva Ribeiro Mota

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os SABERES é um dos eixos estratégicos de ação das bibliotecas escolares, de acordo com o Quadro Estratégico 2021-2027, daí promoverem abordagens integradas das literacias da informação, dos media e digital, perseguindo o desenvolvimento do pensamento crítico, das capacidades de resolução de problemas, de comunicação e o uso ético, eficaz e criativo dessas literacias. Desde 2012, a RBE tem vindo a promover a aplicação do Aprender com a biblioteca escolar, o referencial de aprendizagens em torno das literacias da leitura, da informação e dos media, Sendo responsável, no Plano Estratégico Literacia Mediática 2024-2029, pela implementação desse referencial em 40% dos Agrupamentos e pela concretização do Programa ProLiteracias, Media e Informação com a biblioteca escolar, urge capacitar educadores, docentes e professores bibliotecários para a consecução desta ação.

Objetivos

Dominar conceitos-chave no âmbito da literacia informacional e mediática. Desenvolver conhecimentos, capacidades e atitudes para uma análise e utilização crítica da informação e dos media. Interiorizar a imprescindibilidade da implementação de programas de literacia informacional e mediática em contexto educativo. Conhecer recursos educativos (inter)nacionais no âmbito da literacia informacional e mediática. Integrar a Literacia Mediática no processo de aprendizagem de forma progressiva, transdisciplinar e iterativa.

Conteúdos

1. Dimensões concetuais e relevância da literacia mediática (4h00 síncronas e 4h00 assíncronas) Plano Nacional de Literacia Mediática – Resolução do Conselho de Ministro n.º 142/2023 de 17 novembro; Planos Estratégico e de Atividades. Conceitos (Cidadania, Cidadania global, Media, Literacia Mediática, Educação para os Media (EpM), Media and Information Literacy (MIL), Literacia Digital e Transliteracia. Visão diacrónica no âmbito da literacia mediática Princípios da Educação para os Media. Documentos enquadradores: PASEO e ENEC. Referenciais - DGE / UNESCO / RBE. 2. Literacia informacional e mediática (MIL) para ler e transformar o mundo (6h00 síncronas e 6h00 assíncronas). Dos media tradicionais aos digitais: Linguagens Sociedade multiecrãs Jornalismo Redes sociais Desinformação Inteligência artificial De consumidor a cidadão crítico e global: Acesso, usos e práticas mediáticas; Representações do mundo; Publicidade; Segurança. Do direito à informação à liberdade de expressão: Pesquisa e análise crítica da informação Direitos de autor 3. Abordagem da literacia informacional e mediática em contexto educativo (2h00 síncronas e 2h00 assíncronas) Contextos: Escolar/ Familiar/ (In)formal Público/privado Orientações metodológicas: Da proteção à capacitação Foco no envolvimento do aluno, na ação e interação Abordagem programada: holística, progressiva, colaborativa e iterativa Oportunidades: Currículo Biblioteca escolar Clubes Iniciativas locais/ (inter)nacionais 4. Recursos pedagógicos do âmbito da literacia mediática (6 horas síncronas e 6 horas assíncronas) Recursos nacionais I: Dominar a informação e saber usar os media – RBE MILD - RBE Cidadania - DGE PICCLE - PNL Recursos nacionais II: MILOBs Seguranet RTP Ensina LEME CriaON Público na Escola COMEDIG Jornalíssimo Recursos Internacionais: Europa – Conselho da Europa; CLEMI, AtresMedia América do Norte – Common Sense Media; MediaSmarts América Latina – Brasil – Cristiane Parente; Argentina- Digimente Austrália – eSafety Algowatch IBerifier Projetos: Estratégia brasileira de Educação Mediática YouNDigital TeaMLit 5. Apresentação de programas de literacia mediática (2h00 síncronas e 2h00 assíncronas) 5.1 Elaboração de uma proposta de programa de literacia informacional e mediática 5.2 Avaliação e partilha dos trabalhos.

Metodologias

No módulo 1, a metodologia centrar-se-á na utilização do método expositivo na apresentação da estrutura dos conteúdos, do Plano Nacional de Literacia Mediática, das dimensões concetuais e da relevância da Literacia Mediática, complementada com exercícios práticos em grupo. No módulo 2, recorrer-se-á à discussão e debate sobre a relevância das literacias informacional e mediática para ler e transformar o mundo, tendo em consideração temáticas do mundo atual. No módulo 3, utilizar-se-á o método interrogativo na avaliação de questões/problemas e troca de experiências e construção de saberes teórico-práticos em grupo. No módulo 4, serão explorados recursos pedagógico-didáticos, passíveis de serem utilizados em contexto escolar, referentes às diferentes áreas da literacia informacional e mediática. No módulo 5, serão elaborados pelos formandos programas de literacia informacional e mediática para as suas escolas e apresentados/ discutidos em sessão síncrona, plenária.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: - participação nas sessões síncronas e assíncronas; - elaboração de um programa de literacia informacional e mediática; - reflexão crítica.

Modelo

Questionário

Bibliografia

Brites, M.J., Amaral, I. & Silva, M. T. (Eds.) (2017). Literacias Cívicas e Críticas: refletir e praticar. Lisboa: Livros HorizonteBuckingham, D. (2019). The Media Education Manifesto. John Wiley and Sons LTD.Conde, E., Mendinhos, I. & Correia, Paula (coord.) (2017). Aprender com a biblioteca escolar. 2.ª ed. Lisboa: Rede de Bibliotecas Escolares.Innerarity, D., Akester, P., Barta-Moura, J., Fiolhais, C., Pacheco Pereira, J., Abrunhosa, P., Gutiérrez Vicén, J. (2023). Inteligência Artificial e Cultura. Do Medo à Descoberta. GradivaPereira, S., Pinto, M., Madureira, (2023). Referencial de educação para os media para a educação pré-escolar, o ensino básico e o ensino secundário. Lisboa: Direção-Geral da Educação.

Anexo(s)

Cartaz

Cartaz

Observações

Formação a Distância Demonstração das vantagens para os/as formandos/as no recurso ao regime de formação a distância A formação a distância tem vindo a assumir-se como uma modalidade cada vez mais presente no quotidiano da formação dos docentes e que conheceu um exponencial impulso nos últimos meses. Neste contexto, este curso de formação pretende desenvolver-se segundo esta modalidade, uma vez que: 1. a multiplicidade de funções que os futuros formandos têm nos respetivos contextos profissionais condiciona, cada vez mais, a frequência das sessões presenciais; 2. permite que os formandos possam gerir melhor o seu plano de formação individual de acordo com as suas necessidades; 3. acarreta uma diminuição de custos para os intervenientes: formandos, formador e Entidade Formadora; 4. alarga a possibilidade de formação a profissionais de diferentes regiões do país e mesmo, aos que se encontram em escolas portuguesas no estrangeiro; 5. permite trabalho cooperativo nos momentos síncronos (enquadramento teórico por parte do formador; análise de recursos diversos em pequenos grupos; partilha e reflexões de práticas; construção partilhada de instrumentos de trabalho) e trabalho individual e reflexivo nos momentos assíncronos. Distribuição de horas No de horas online síncrono 20 No de horas online assíncrono 20 Demonstração da existência de uma equipa técnico-pedagógica que assegure o manuseamento das ferramentas e procedimentos de formação a distância A entidade formadora dispõe de uma Equipa Técnico-Pedagógica que assegura o manuseamento e utilização de ferramentas/equipamentos e respetivos procedimentos quanto a dinâmicas de formação e ensino a distância. Demonstração da implementação de um Sistema de Gestão da Aprendizagem / Learning Management System adequado A entidade formadora dispõe de uma Plataforma Moodle como Sistema de Gestão da Aprendizagem. A personalização da plataforma Moodle com algumas ferramentas (atividades/recursos) apoia os formandos ao nível: 1. Comunicação: i) Fórum; ii) Chat. 2. Registos da formação: i) Presenças; ii) Partilha colaborativa de trabalhos; iii) Entrega de trabalhos 3. Avaliação: i) Avaliação dos trabalhos Para além do Moodle, a entidade formadora possui uma Plataforma de Comunicação Zoom, através da qual está garantida a Comunicação: i) Realização de videoconferências; ii) Realização de trabalho em pequeno grupo; iii) Realização de trabalho em grande grupo. Demonstração da avaliação presencial (permitida a avaliação em videoconferência) A avaliação dos formandos, e de acordo com o definido anteriormente em termos da respetiva avaliação, será realizada tendo como evidências: - Qualidade da participação e dos trabalhos produzidos durante as sessões síncronas; Demonstração da distribuição da carga horária pelas diversas tarefas SESSÕES (SÍNCRONAS - total: 20 horas; ASSÍNCRONAS – total: 20 horas) Sessão 1 (2 horas síncronas e 2 horas assíncronas): – Objetivos e metodologias do curso de formação; Plano Nacional de Literacia Mediática; Dimensões concetuais da Literacia Mediática (LM) Sessão 2 (2 horas síncronas e 2 horas assíncronas): - Relevância da Literacia Mediática; Documentos/referenciais. Sessão 3 (2 horas síncronas e 2 horas assíncronas): Literacia informacional e mediática (MIL) para ler e transformar o mundo: dos media tradicionais aos digitais: questões do mundo atual. Sessão 4 (2 horas síncronas e 2 horas assíncronas): Literacia informacional e mediática (MIL) para ler e transformar o mundo: De consumidor a cidadão crítico e global. Sessão 5 (2 horas síncronas e 2 horas assíncronas): Literacia informacional e mediática (MIL) para ler e transformar o mundo: do direito à informação à liberdade de expressão. Sessão 6 (2 horas síncronas e 2 horas assíncronas): Contextos/orientações e oportunidades de abordagem da literacia informacional e mediática. Sessão 7 (2 horas síncronas e 2 horas assíncronas): Apresentação e exploração de recursos pedagógicos nacionais do âmbito da LM. Sessão 8 (2 horas síncronas e 2 horas assíncronas): Apresentação e exploração de recursos pedagógicos nacionais do âmbito da LM. Sessão 9 (2 horas síncronas e 2 horas assíncronas): Apresentação e exploração de recursos pedagógicos internacionais do âmbito da LM. Sessão 10 (2 horas síncronas e 2 horas assíncronas): Partilha dos trabalhos/programas de literacias dos formandos.

Professores Bibliotecários CIB Paula Ribeiro

Cronograma

Formador

Carlos Alberto da Pedreira Simões

Maria da Conceição do Carmo Farinha Rodrigues

Fernanda de F. C. M. Portugal

Ana Maria Feliciano dos Santos Moniz

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, do 3º Ciclo/Ensino Secundário e educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, do 3º Ciclo/Ensino Secundário e educação especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

Esta ação de formação decorre do trabalho de capacitação/formação dos docentes que integram as Equipas Multidisciplinares de Apoio à Educação Inclusiva (EMAEI) que tem vindo a ser implementado desde 2018, constituindo uma rede colaborativa de desenvolvimento profissional. Dará continuidade à ação desenvolvia no ano letivo de 2024/2025, garantindo a sustentabilidade da comunidade de práticas entre as Equipas dos 10 Agrupamentos de Escolas da área do CFAE Centro Oeste (Bombarral, Caldas da Rainha, Cadaval, Óbidos e Peniche) reforçando o trabalho colaborativo em rede. Pretendemos manter o foco na implementação de Ações de Curta Duração (ACD) ou módulos de formação, decorrente de temáticas emergentes que os elementos das EMAEI considerem pertinentes nas suas escolas, reforçando a perspetiva da formação/ação e capacitação docente para uma ação pedagógica inclusiva. A avaliação da formação realizada pelos participantes no ano letivo anterior tem registado elevados índice de satisfação nos formandos e impacto positivo nas suas práticas organizacionais e pedagógicas.

Objetivos

- Promover o conhecimento aprofundado sobre o funcionamento, missão e mecanismos de ação das Equipas Multidisciplinares de Apoio à Educação Inclusiva (EMAEI), alinhando práticas com o enquadramento legal, reforçando a perspetiva inclusiva. - Capacitar os docentes para identificar, estabelecer e dinamizar parcerias com entidades externas na promoção da formação e empregabilidade dos alunos. - Aprofundar práticas pedagógicas inclusivas em contextos multiculturais - Explorar abordagens eficazes ao ensino do Português Língua Não Materna (PLNM) - Consolidar práticas colaborativas na sala de aula na implementação das medidas universais de suporte à aprendizagem. - Estimular a reflexão e a troca de experiências sobre a integração de alunos com Programas Educativos Individuais (PEI) e PIT em ambientes reais de trabalho, valorizando a formação socioprofissional e a transição para a vida ativa.

Conteúdos

10.1. Dinâmicas de trabalho e organização das EMAEI das escolas. Aprofundamento de mecanismos de ação, função e ação concreta em função da perspetiva inclusiva do enquadramento legal. 10.2. As parcerias com a comunidade, nomeadamente o IEFP, Segurança Social, autarquias, IPSS e Empresas Locais, como recurso da escola na inclusão de alunos com Planos Individuais de transição (PIT), na formação sócio profissional de jovens e sua transição para o mundo do trabalho. a) A criação de parcerias com o para a implementação os PIT- como melhorar a sua organização e articulação? b) O PIT e o contexto real de trabalho – desenvolvimento de competências para a empregabilidade. c) Aprofundar a partilha sobre práticas de trabalho com alunos com PEI/ PIT em contexto de trabalho na turma. 10.3. Educação Inclusiva em Contextos Multiculturais: Desafios e Estratégias Integradas a) Partilhar práticas e ferramentas que respondam à diversidade linguística e cultural de alunos com medidas de suporte à aprendizagem e inclusão. b) A Diferenciação Pedagógica como metodologia que favoreça a gestão da diversidade da turma. Abordagem ao Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) como estratégia pedagógica facilitadora da ação educativa para a inclusão. 10.4. Partilha de práticas de implementação do Português Língua Não Materna (PLNM) em contexto escolar, com convite a especialistas. 10.5. As medidas universais de suporte à aprendizagem e inclusão como estratégias de prevenção do insucesso escolar: Clarificar e aprofundar conceitos e práticas. O trabalho em parceria na sala de aula / coadjuvação docente / trabalho colaborativo dentro da turma – Estratégias de ação

Metodologias

Será adotada uma metodologia ativa de trabalho, através de sessões reflexivas em torno das temáticas previstas, com recurso a apresentações de informação e a dinâmicas de trabalho colaborativo entre pares, com partilha de recursos e conclusões em grande grupo. Criação de grupos de trabalho para a elaboração de planos de formação, workshops e tertúlias, preparando temáticas específicas para os Agrupamentos de Escolas. Convite a especialistas para colaboração na reflexão, proporcionando momentos de debate. Todos os materiais e recursos produzidos serão partilhados num padlet, ficando acessíveis a todos os formandos.

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro e nos termos dos números 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2005, de 6 de maio, valorizando-se a lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência na: . Participação - 20% . Mobilização do conhecimento - 40% . Pensamento crítico - 40%

Modelo

Preenchimento obrigatório de questionário de avaliação da ação através de questionário a enviar pelo CFAE

Bibliografia

Perfil do Aluno à Saída de Escolaridade do Aluno (PASEO)Manual de Apoio à Prática - DGE-2018Abordagem Personalizada da Aprendizagem e Formação Profissional Inclusiva (PALSSEN) Projeto internacional KA2 – Co-fundad by the ERASMUS+ Programme of the European Union. (2024)Catálogo Nacional de Qualificações – Agência Nacional para a Qualificação e o Ensino Profissional IP (ANQEP) https://catalogo.anqep.gov.pt/cnqInclusão de Alunos Migrantes em Contexto Escolar – DGE 2024

Anexo(s)

Observações

Ação no âmbito da rede de partilhas das EMAEI dos Agrupamentos de Escolas da área do CFAE Centro Oeste, com inscrições exclusivas a docentes indicados pelas escolas.

Cronograma

Formador

Augusto Mendes Aniceto

Alberto Claudino Loureiro Nunes

AGEO - Associação Geoparque Oeste

Alexandre Emanuel Leiras Leal Pinto

Joaquim Francisco Couto Silva

Goncalo Valente

CARLOS MIGUEL CAPELA FERNANDES

Ricardo Miguel Pereira da Silva Costa

Paulo Renato Leitão Santos

Hugo Fidalgo

Pedro Matos

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação enquadra-se na via B da variante CCJSS, centrando-se na exploração de problemáticas diretamente relacionadas com o ensino da Educação Física e desenvolvimento da atividade do Desporto Escolar, designadamente a integração de contextos naturais no desenvolvimento curricular. Pretende-se capacitar os docentes para a utilização pedagógica do território do Geoparque Oeste, promovendo a diversificação dos contextos de aprendizagem, a articulação com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e o desenvolvimento de práticas sustentáveis e seguras. A ação estabelece uma relação direta entre as temáticas abordadas e o trabalho educativo dos grupos 260 e 620, valorizando o território como recurso pedagógico.

Objetivos

- Capacitar os professores de Educação Física para planificar, implementar e avaliar atividades físicas e desportivas em contexto, no território Geoparque Oeste, valorizando os geossítios como recursos pedagógicos. - Compreender o conceito de Geoparque e a importância da geodiversidade. - Conhecer o território e os principais geossítios do Geoparque Oeste. - Identificar potencialidades pedagógicas do território para a prática da atividade física/Educação Física. - Desenvolver práticas de atividade física e desportiva em meio natural. - Integrar o território Geoparque no desenvolvimento do currículo da Educação Física. - Promover práticas sustentáveis, inclusivas e seguras ao ar livre (contexto outdoor)

Conteúdos

Módulo 1 – Enquadramento Geral Geoparque Oeste e Educação Física Geodiversidade e território Articulação com PASEO Módulo 2 – Visita Técnica ao CIGO – Centro de Interpretação do Geoparque Oeste (3h) Local:Bombarral Interpretação do território e geossítios Recursos educativos do Geoparque Potencial pedagógico para a Educação Física Integração curricular do território Módulo 3 – Atividade Física em Contexto Natural Urbano Local: Parque D. Carlos I – Caldas da Rainha Espaço urbano como recurso pedagógico Percursos de orientação e exploração Jogos cooperativos e tradicionais Circuitos de condição física com recursos naturais Expressão corporal em ambiente natural Planeamento de atividades por níveis de ensino Segurança e gestão de grupo Módulo 4 – Atividades Náuticas em Meio Lagunar Local: Lagoa de Óbidos Caracterização do meio lagunar Canoagem, SUP e desportos aquáticos Percursos multiatividades Educação ambiental em EF Adaptação ao contexto escolar Módulo 5 – Atividades de Natureza e Montanha Local: Serra do Montejunto - Cadaval Caminhadas e orientação Atividades de exploração Inclusão e diferenciação Segurança em meio natural Módulo 6 – Síntese e Aplicação Pedagógica Conceção de propostas pedagógicas Articulação curricular Reflexão final

Metodologias

Sessões teóricas e teórico-práticas - Palestras em Auditório e no CIGO Sessões práticas em contexto real Workshops por modalidade Trabalho colaborativo Debate em sessão plenária e reflexão crítica

Avaliação

A avaliação realiza-se através da submissão de um trabalho individual na Plataforma de Formação, na área pessoal de cada formando. Critérios de Avaliação do Trabalho Individual: Mobilização do Conhecimento - 50% Pensamento Crítico e Inovação - 50% A classificação dos formandos será feita por níveis de desempenho na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores - Insuficiente; 5 a 6,4 valores - Regular; 6,5 a 7,9 valores - Bom; 8 a 8,9 valores - Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente.

Bibliografia

Carvalhinho, L., Sequeira, P., Serôdio-Fernandes, A., & Rodrigues, J. (2009). A emergência do sector de desporto de natureza e a importância da formaçãoPereira, M., Mendes, A., & Leandro, A. (2022). Educação Física em contexto Natureza: potencialidades no 1.º CEB (capítulo/artigo em obra coletiva)Silva, M., et al. (2010). Educação ambiental em meio escolar pelo desporto de aventura. Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro.Direção-Geral da Educação (DGE). (s.d.). Desporto Escolar: Sobre o DE

Anexo(s)

Cartaz

Observações

REGRAS DE ADMISSÃO Só serão admitidos os formandos que procedam à inscrição na plataforma e enviem o comprovativo do pagamento (20€) através do formulário: Comprovativo de Pagamento (www.cfaecentro-oeste.pt » Formulários » Formandos » Comprovativo de Pagamento) https://cfaecentro-oeste.pt/index.php/pt/comprovativo-de-pagamento Transferência Bancária – IBAN PT50 0045 5130 4029 7166 4704 4

Cronograma

Formador

Maria Manuela de Jesus Faustino Prata

Destinatários

Educadores de Infância e professores do 1.º ciclo

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Oeste em Rede

Enquadramento

A presente ação assinala a década da revisão e atualização das OCEPE (2016-2026), refletindo sobre a sua maturação e impacto nas práticas pedagógicas. Num momento de transição e novos desafios educativos, importa analisar como este documento pilar se articula com o Perfil dos Alunos (PASEO) e garante os direitos de participação da criança.

Objetivos

A presente ação assinala a década da revisão e atualização das OCEPE (2016-2026), refletindo sobre a sua maturação e impacto nas práticas pedagógicas. Num momento de transição e novos desafios educativos, importa analisar como este documento pilar se articula com o Perfil dos Alunos (PASEO) e garante os direitos de participação da criança.

Conteúdos

Identidade e Fundamentos: A criança como sujeito de direitos e aprendiz ativa. Convergência Curricular: As OCEPE à luz do PASEO e as competências para o século XXI. Transições e Continuidade: Estratégias de articulação entre ciclos e a ligação Creche/Jardim de Infância. Práxis e Investigação: A reflexão-ação como ferramenta de melhoria da qualidade pedagógica.

Metodologias

A ação baseia-se num modelo de Mesas Redondas Dinâmicas, privilegiando a conversa informal e o debate entre especialistas, investigadores e práticos. Promover-se-á a interação direta com o auditório para partilha de experiências e reflexão crítica sobre o "chão da escola".

Modelo

Assinatura das folhas de presença, cumprindo a totalidade das horas da ACD; Resposta dos/as formandos/as ao questionário online (google forms), após o término da ação, enviado por email pelo CFAE.

Anexo(s)

PROGRAMA

Observações

Informação disponível em: https://sites.google.com/aealucena.pt/10anosoepe?usp=sharing

Cronograma

Formador

Carla Daniela Pereira Maia Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A presente ação de formação enquadra-se no propósito do CFAE Centro-Oeste de promover o desenvolvimento profissional dos docentes das escolas associadas, reforçando uma cultura de reflexão sistemática sobre os processos de decisão e monitorização da ação educativa. É conferido particular enfoque às escolas integradas em Territórios Educativos de Intervenção Prioritária (TEIP), atendendo aos desafios específicos destes contextos e à necessidade de consolidar práticas colaborativas, inclusivas e orientadas para o sucesso educativo.

Objetivos

- Envolver os professores e promover o debate sobre os processos de decisão e monitorização da ação; - Enquadrar a reformulação do Projeto Educativo à luz dos normativos legais, DL 54/2018 e 55/2018; - Analisar os instrumentos da equipa de auto-avaliação tendo em conta as orientações dos novos normativos legais e o definido no projeto educativo; - Promover a capacidade reflexiva dos professores, tão necessária à promoção da coerência na decisão e ação curricular que desenvolvem nas escolas; - Vivenciar e refletir sobre as experiências de colaboração experienciadas que possam suportar a transição de uma cultura individualista para uma cultura de cooperação ao nível do trabalho docente.

Conteúdos

Esta é uma ação de formação que totaliza 15 horas de formação de caráter teórico-prático. encontrando-se organizada em função de três domínios de conteúdos. I - Possibilidades de gestão curricular oferecidas pelo Decreto-Lei 55/2018 (Sinopse: Reflexões sobre os processos de gestão e organização curricular que promovam o sucesso escolar) a) Opções curriculares e dinâmicas pedagógicas à luz do DL 55/2018; b) O PASEO e as suas implicações curriculares; II - Possibilidades de gestão pedagógica oferecidas pelo Decreto-Lei 55/2018 (Sinopse: Reflexões sobre os processos de gestão pedagógica que, por via da reorganização do espaço educativo e da introdução de outras formas de pensar e concetualizar o ato de ensinar, de aprender e de avaliar, promovem o sucesso escolar) a) Modos de organização alternativos: o trabalho em equipas educativas; a organização social do trabalho de aprendizagem; os espaços de trabalho policêntricos; os dispositivos promotores da participação, da autonomia e da cooperação; b) O debate metodológico: Transitar da discussão sobre os métodos para a reflexão sobre os ciclos didáticos como condição necessária à construção de aprendizagens cultural e socialmente significativas e relevantes. III – Possibilidades da monitorização da ação (Sinopse: Reflexões sobre os processos de monitorização da ação pedagógica). a) Construção de indicadores promotores de sucesso escolar. b) Criação de instrumentos que viabilizem e permitam a recolha de informações sobre as dinâmicas pedagógicas

Metodologias

O planeamento dos conteúdos da ação, conforme mencionado anteriormente, totaliza 15 horas de formação de carácter teórico-prático em modalidade e-learning. O trabalho será desenvolvido a partir da cooperação e do enquadramento teórico em torno da construção de recursos e instrumentos contextualizados à realidade das Escolas Associadas. O debate e a reflexão sobre a implementação das estratégias construídas pelo grupo constituirão a modalidade presente com vista à discussão e realização das possíveis mudanças que possam ser adotadas. As formadoras disponibilizarão aos formandos, materiais complementares de aprofundamento teórico. Tais materiais serão um suporte à produção individual do relatório final, que constitui a componente do trabalho autónomo.

Avaliação

De acordo com a legislação em vigor, isto é, o Decreto-lei nº 22/2014 de 11 de fevereiro e a Carta Circular CCPFC-1/2014 de abril de 2014, a avaliação será efetuada com base nos seguintes indicadores e respetiva ponderação, sendo expressa na escala de 1 a 10: 1) Participação e realização das tarefas nas sessões (presenciais e autónomas): 70%; 2) Reflexão crítica: 30% (relatório individual sobre o curso de formação). Considera-se excluído o formando que não cumpra o regime de assiduidade obrigatória (2/3 do n.º de horas presenciais de duração da ação), não devendo por isso ser avaliado quantitativamente. A avaliação da ação sustentar-se-á na qualidade e profundidade do trabalho realizado pelos formandos, avaliado pelas formadoras, bem como na participação e cooperação na construção dos materiais necessárias à formação.

Bibliografia

COSME, A., & TRINDADE, R. (2013). Organização e gestão do trabalho pedagógico: Perspectivas, questões, desafios e respostas. Porto: Livpsic.COSME, A. (2018). Autonomia e Flexibilidade Curricular: Propostas e Estratégias de Ação. Porto: Porto EditoraFORMOSINHO, J. & MACHADO, J. (2009). Equipas Educativas: Para uma nova organização da escola. Porto: Porto EditoraMARTINS, G. O. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: República Portuguesa – Educação.UNESCO. (2017). A guide for ensuring inclusion and equity in education.

Cronograma

Formador

Sérgio Ricardo da Silva Rodrigues

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Nos últimos anos, a integração de tecnologias educativas tem-se tornado uma prioridade no sistema educativo português, com a implementação de Laboratórios de Educação Digital (LED) como instrumentos de inovação pedagógica. Estes são espaços inovadores que promovem o suporte à aprendizagem através de recursos e equipamentos tecnológicos, aplicáveis em todas as disciplinas do currículo, promovendo o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das competências definidas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória No contexto dos LED, a introdução de impressoras 3D representa uma oportunidade única de enriquecer as experiências educativas, permitindo aos alunos realizar atividades práticas e criativas como: • Criar objetos físicos a partir de ideias concretas; • Explorar conceitos de design e modelação tridimensional; • Desenvolver projetos interdisciplinares; • Aplicar conceitos teóricos de forma tangível, manipulando variáveis, experimentando soluções e analisando resultados. Atualmente estão instaladas impressoras 3D em diversas escolas do ensino básico e secundário, reforçando a transição digital na educação. A sua utilização, no âmbito dos LED, permite criar ambientes multifacetados de aprendizagem que promovem o uso de tecnologias, associando-as a diversas áreas do currículo, bem como de atividades extra-curriculares, mas com um elevado potencial educativo. Neste contexto, concebemos esta formação para apresentar e explorar práticas pedagógicas que integram a tecnologia de impressão 3D, apoiando as escolas na sua aplicação em sala de aula para diversos ciclos de ensino, áreas curriculares e disciplinas, numa perspetiva de integração vertical e horizontal do currículo.

Objetivos

• Promover as competências digitais dos docentes, o saber-fazer, o espírito de iniciativa, a criatividade e o empreendedorismo. • Motivar os docentes e, consequentemente, os alunos para a criação de projetos inovadores. • Fomentar o desenvolvimento de competências no âmbito do planeamento, investigação, desenvolvimento e apresentação de projetos. • Capacitar os docentes para a utilização pedagógica de tecnologias inovadoras, como a modelação 3D e impressão 3D. • Promover a utilização de metodologias ativas e motivadoras, com base em recursos e materiais inovadores. • Promover o respeito pelas regras de segurança, direitos de propriedade intelectual e legal. • Olhar o processo ensino aprendizagem como contínuo e diversificado, tanto em metodologias quanto em ferramentas. • Compreender que as ferramentas digitais podem constituir-se como elementos de elevado valor no desenvolvimento dos processos de ensino, aprendizagem.

Conteúdos

Os conteúdos a desenvolver serão os seguintes: • Impressão 3D e o potencial da tecnologia para transformar as práticas educativas; • Modelação 3D a partir de sólidos básicos: Esferas, Cilindros, Cones, Cubos e formas predefinidas; • Modelação 3D de formas mais complexas (superfícies, curvas, extrusões, etc.) e manipulação de faces e vértices; • Exploração de repositórios de modelos 3D; • Impressão de objetos em 3D; • Construção de cenários de aprendizagem; • Planificação de atividades para aplicação em contexto de sala de aula; • Apresentação/partilha, reflexão e discussão de atividades. A abordagem destes conteúdos será concretizada de acordo com a seguinte planificação: • Apresentação e introdução aos conteúdos da formação, bem como dos critérios de avaliação – 3h; • Modelação 3D a partir de sólidos básicos: Esferas, Cilindros, Cones, Cubos e formas predefinidas usando um programa de modelagem tridimensional (3D) – 2,5h; • Criação de um modelo 3D no programa de modelagem tridimensional – 2,5h; • Planificação de uma atividade para aplicação em contexto de sala de aula – 2,5h; • Modelação 3D de formas mais complexas (superfícies, curvas, extrusões, etc.) e manipulação de faces e vértices– 2,5h; • Utilização de programas que convertem ficheiros de objetos para ficheiros de impressão 3D e impressão desses objetos em 3D – 3h; • Planificação de uma atividade para aplicação em contexto de sala de aula – 6h; • Apresentação/partilha, reflexão e discussão dos trabalhos desenvolvidos durante a formação – 3h.

Metodologias

As sessões serão teórico/práticas, realizadas em regime presencial. Ao longo da ação, procurar-se-á refletir sobre os desafios e oportunidades associados à integração da impressão 3D no desenvolvimento curricular e de diversos níveis de ensino. As sessões terão carácter predominantemente prático, com momentos expositivos / demonstrativos. Pretende-se uma metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. As atividades integradoras serão desenvolvidas com a preocupação de manter ligação com os contextos profissionais dos formandos.

Avaliação

Os formandos devem frequentar, pelo menos, 2/3 do número de horas da ação. A classificação dos formandos será feita por níveis de desempenho na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. A avaliação individual dos formados terá em conta os seguintes itens: Participação nas sessões (10%) Realização das tarefas ao longo da formação (30%) Trabalho final (60%)

Bibliografia

Thingiverse Education. (n.d.). Educational projects and resources. Thingiverse. https://www.thingiverse.com/educationBray, K. J. (2018). 3D printing in the classroom: The educator's guide to leveraging 3D printing technology. New York, NY: SpringerClapp, E. P., & Ross, J. (2017). Maker-centered learning: Empowering young people to shape their worlds. San Francisco, CA: Jossey-BassMaslyk, J. (2016). STEAM makers: Fostering creativity and innovation in the elementary classroom. Thousand Oaks, CA: Corwin PressDalziel, J. (2015). Learning design: A handbook on modelling and delivering networked education and training. London, UK: Routledge

Cronograma

Formador

Ana Paula Mendes de Abreu António

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário, e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário, e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Perturbação do Espetro do Autismo (PEA) é uma condição neurodesenvolvimental que afeta a comunicação, interação social, comportamento e a aprendizagem. No contexto educativo, é essencial que todos os profissionais sejam capacitados para compreender, apoiar e promover a inclusão eficaz de alunos com PEA. Os professores dos vários níveis e ciclos de educação necessitam compreender as características do autismo que contribua para um melhor suporte aos alunos que apresentam essa condição. Esta formação visa fornecer algumas ferramentas e estratégias específicas para facilitar a comunicação, a interação social e a adaptação do currículo, garantindo que todos os alunos tenham a oportunidade de aprender. Neste contexto, consideramos importante promover uma reflexão sobre os novos desafios educativos face ao crescimento do número de casos diagnosticados como Perturbação de Espectro do Autismo, discutir modelos organizacionais e promover partilha de práticas de referência.

Objetivos

. Contribuir para a reorganização da escola face a estas novas exigências; . Produzir alterações positivas no procedimento dos diversos atores na escola no domínio das respostas adequadas ao aumento de alunos com PEA; . Sensibilizar a comunidade escolar para as especificidades do processo ensino-aprendizagem neste domínio da Educação Inclusiva; . Potenciar as competências dos docentes e contribuir para a melhoria das aprendizagens dos alunos.

Conteúdos

1. Apresentação da ação/Intervenções iniciais; Enquadramento teórica e científico sobre a Perturbação do Espectro do Autismo (4h) 2. Aspetos relevantes para uma ajustada Interação Escola-Família; Práticas de comunicação com a família (4h) 3. Estratégias de intervenção pedagógica com alunos do espetro do autismo no contexto dos Centros de Apoio à Aprendizagem e de sala de aula (4h) 4. Partilha, análise e discussão de práticas de referência no domínio da intervenção educativa com alunos com Perturbações do espetro do autismo. Avaliação. (3 h).

Metodologias

. Especialistas convidados para cada uma das sessões, nomeadamente: Psicóloga com pós-graduação em neuropsicologia; psicóloga Clínica; Terapeuta da fala. . Apresentação, análise e discussão de conceitos fundamentais no âmbito da PEA; . Reflexão (individual/em grupo) sobre conceitos e práticas; . Partilha de práticas de sucesso na educação inclusiva.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o «Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua». Critérios de avaliação: Participação 20% Mobilização do conhecimento (40%) Pensamento crítico inovação (40%) No final da ação os formandos apresentam relatório crítico individual

Bibliografia

GRANDIM, Temple e outros – O cérebro autistaSILVA, Ana Beatriz Barbosa e outros – Mundo singularDAYSAN, Geraldina e outros – Autismo – compreender e agir em famíliaKELLY, Roberto – Autismo.S – olhares e questõesWHIMAN, Thomas – Desenvolvimento do autismo

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Dr. Michael Scharp

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

O objetivo deste projeto é definir um “valor sustentável” que possa ser utilizado para tornar os menus (especialmente em creches e escolas) comprovadamente mais sustentáveis, amigos do clima e saudáveis. A forma como produzimos e consumimos os nossos alimentos tem consequências de longo alcance para o nosso planeta e para a nossa saúde. Na alimentação comunitária, as entidades educativas têm uma enorme responsabilidade pela nutrição diária de milhares de pessoas e, por isso, possuem o poder de promover mudanças reais. Para encontrar um equilíbrio sustentável entre a ecologia, a economia e a saúde, um sistema de avaliação mensurável é absolutamente essencial. Sobretudo quando se trata de abastecer as instituições de ensino, esta mudança sustentável oferece três argumentos decisivos: possibilita a educação nutricional precoce, promove o desenvolvimento físico e mental da criança através de dietas saudáveis à base de plantas e tem um enorme efeito de alavancagem social que se estende às famílias. O projeto Valor Sustentável torna esta sustentabilidade complexa tangível e implementa o princípio da justiça intergeracional – protegendo os alicerces da vida para as gerações futuras – diretamente no prato. Formador: O Dr. Michael Scharp é Chefe de Investigação em Educação e Inteligência Artificial no IZT (Instituto para o Futuro).

Objetivos

Apresentação do projeto Valor Sustentável (Alemanha). Utilização e implementação da inteligência artificial no planeamento de refeições. Apresentação da tecnologia RAG (Retrieval Augmented Generation).

Conteúdos

Apresentação de um sistema de avaliação holística, que traduz as dimensões da ecologia, da saúde e das questões sociais em práticas mensuráveis. Apresentação da tecnologia RAG (Retrieval Augmented Generation)

Metodologias

A ação terá caráter teórico-prático, privilegiando metodologias participativas e reflexivas, nomeadamente: * Exposição de enquadramento conceptual. * Dinâmicas e discussão em grupo.

Modelo

Preenchimento obrigatório de questionário de avaliação da ação de formação em formulário a enviar pelo CFAE

Observações

A ACD decorrerá toda em língua inglesa;

Professores e Técnicos Especializados do Ensino Profissional

Cronograma

Formador

Cristina Maria Fernandim Costa

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE; CAMARA MUNICIPAL DE PENICHE; CPCJ PENICHE;

Enquadramento

Com a introdução do decreto-lei n.o 54 de 2018, e após alguns anos de implementação, continuam a colocar-se desafios permanentes à comunidade escolar que levam à necessidade de se repensarem os papéis e competências de todos os agentes educativos, nomeadamente do assistente operacional. O papel exigido ao assistente operacional implica uma (re)adaptação a estas mudanças e aos desafios que os alunos e a escola representam tendo em conta as novas políticas educativas. Os assistentes operacionais são chamados a colaborar, ativamente, com os restantes intervenientes no processo educativo. Pretende-se desenvolver uma formação que capacite os assistentes operacionais a responderem de forma responsável e informada às necessidades de uma escola inclusiva. Os assistentes operacionais são, nesta legislação, recursos humanos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão. O desempenho das suas funções requer que interajam na escola, tanto com os professores como com os alunos e encarregados de educação, de uma forma responsável e assertiva. Cada vez mais urge capacitar os assistentes operacionais de ferramentas capazes de melhorar o ambiente escolar, ajudando a criar climas de confiança e bem-estar, com interações positivas junto dos alunos e pessoal docente.

Objetivos

1. Contribuir para a melhoria da qualidade de intervenção dos AO numa escola que se pretende inclusiva; 2. Dar a conhecer os princípios da educação inclusiva; 3. Esclarecer as funções específicas dos AO numa escola inclusiva; 4. Compreender a importância de manter a confidencialidade das informações dos alunos e entender as questões de privacidade relacionadas com a educação inclusiva; 5. Adotar atitudes reflexivas acerca dos contextos de trabalho e da sua área de intervenção; 6. Desenvolver habilidades de comunicação para interagir positivamente com alunos de diferentes idades, nacionalidades e diferentes níveis de competências; 7. Analisar cenários que requerem a intervenção do AO.

Conteúdos

1. A escola inclusiva: 1.1. Princípios da educação inclusiva; 1.2. A diversidade numa escola inclusiva; 1.3. Ambientes acolhedores e seguros. 2. Contributo dos AO para o desenvolvimento de uma escola inclusiva: 2.1. Modos de ação e de intervenção: estratégias e recursos facilitadores; 2.2. Atitudes facilitadoras da comunicação; 2.3. Técnicas de assistência que respeitem a autonomia e a dignidade dos alunos; 2.4. Diretrizes éticas para a interação com alunos e manuseio de informações sensíveis. 3. Cenários que requerem a intervenção do AO.

Metodologias

Expositiva e Reflexiva;

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Cristina Maria Fernandim Costa

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE; CAMARA MUNICIPAL DE PENICHE; CPCJ PENICHE;

Enquadramento

Com a introdução do decreto-lei n.o 54 de 2018, e após alguns anos de implementação, continuam a colocar-se desafios permanentes à comunidade escolar que levam à necessidade de se repensarem os papéis e competências de todos os agentes educativos, nomeadamente do assistente operacional. O papel exigido ao assistente operacional implica uma (re)adaptação a estas mudanças e aos desafios que os alunos e a escola representam tendo em conta as novas políticas educativas. Os assistentes operacionais são chamados a colaborar, ativamente, com os restantes intervenientes no processo educativo. Pretende-se desenvolver uma formação que capacite os assistentes operacionais a responderem de forma responsável e informada às necessidades de uma escola inclusiva. Os assistentes operacionais são, nesta legislação, recursos humanos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão. O desempenho das suas funções requer que interajam na escola, tanto com os professores como com os alunos e encarregados de educação, de uma forma responsável e assertiva. Cada vez mais urge capacitar os assistentes operacionais de ferramentas capazes de melhorar o ambiente escolar, ajudando a criar climas de confiança e bem-estar, com interações positivas junto dos alunos e pessoal docente.

Objetivos

1. Contribuir para a melhoria da qualidade de intervenção dos AO numa escola que se pretende inclusiva; 2. Dar a conhecer os princípios da educação inclusiva; 3. Esclarecer as funções específicas dos AO numa escola inclusiva; 4. Compreender a importância de manter a confidencialidade das informações dos alunos e entender as questões de privacidade relacionadas com a educação inclusiva; 5. Adotar atitudes reflexivas acerca dos contextos de trabalho e da sua área de intervenção; 6. Desenvolver habilidades de comunicação para interagir positivamente com alunos de diferentes idades, nacionalidades e diferentes níveis de competências; 7. Analisar cenários que requerem a intervenção do AO.

Conteúdos

1. A escola inclusiva: 1.1. Princípios da educação inclusiva; 1.2. A diversidade numa escola inclusiva; 1.3. Ambientes acolhedores e seguros. 2. Contributo dos AO para o desenvolvimento de uma escola inclusiva: 2.1. Modos de ação e de intervenção: estratégias e recursos facilitadores; 2.2. Atitudes facilitadoras da comunicação; 2.3. Técnicas de assistência que respeitem a autonomia e a dignidade dos alunos; 2.4. Diretrizes éticas para a interação com alunos e manuseio de informações sensíveis. 3. Cenários que requerem a intervenção do AO.

Metodologias

Expositiva e Reflexiva;

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Chiara Chillod

Destinatários

Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário do AE de Póvoa de Santa Iria; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Associação SOL SEM FRONTEIRAS

Enquadramento

A ACD integra o projeto "Jovens Transformadores", que visa reforçar as capacidades dos docentes enquanto agentes de mudança no combate às desigualdades globais e na promoção da cidadania global. A ação responde à necessidade de dotar os professores do Agrupamento de Escolas da Póvoa de Santa Iria de estratégias práticas para integrar os ODS no trabalho curricular e nas dinâmicas escolares, promovendo metodologias participativas e inclusivas. Em função dos destinatários: Dirige-se a professores do 2º, 3.º ciclo e secundário, reconhecidos como agentes multiplicadores da Educação para o Desenvolvimento. Pretende apoiar a integração dos ODS no planeamento pedagógico, fortalecer o pensamento crítico e incentivar práticas promotoras de inclusão, equidade e participação.

Objetivos

Desenvolver competências para planificar e aplicar atividades pedagógicas integrando os ODS. Explorar metodologias participativas que promovam inclusão, diversidade e cidadania global. Criar planos de aula aplicáveis ao contexto real do AEPSI. Promover a reflexão crítica e colaborativa sobre práticas educativas transformadoras. Facilitar a cocriação de microprojetos interdisciplinares alinhados com os ODS. Reforçar o papel do docente como facilitador da cidadania global e do pensamento crítico.

Conteúdos

Conteúdos da acção: Sessão 1 – Planeamento Pedagógico Integrando os ODS (2h) - Revisão dos ODS e articulação com aprendizagens essenciais; - Estratégias para integrar Educação para o Desenvolvimento nas disciplinas; - Exemplos de práticas interdisciplinares; - Planificação de aulas com foco em competências globais; - Reflexão sobre o papel docente na cidadania global. Sessão 2 – Ferramentas e Dinâmicas Participativas (2h) - Experimentação de metodologias ativas (ABP, storytelling, jogos cooperativos); - Construção de narrativas pedagógicas centradas na inclusão e diversidade; - Comunicação inclusiva e combate a estereótipos; - Ferramentas digitais colaborativas para participação e pensamento crítico. Sessão 3 – Cocriação e Avaliação de Planos de Aula (2h) - Desenvolvimento e apresentação de planos de aula e microprojetos; - Feedback colaborativo e análise crítica; - Critérios de avaliação da aprendizagem transformadora; - Síntese final e reflexão sobre o impacto das duas ACDs na prática docente.

Metodologias

Exposição dialogada Trabalho colaborativo Dinâmicas participativas Análise de casos Experimentação prática de ferramentas Cocriação e partilha de planos de aula

Modelo

Preenchimento obrigatório de questionário de satisfação a enviar a cada formando por email e registo de presença.

Cronograma

Formador

Chiara Chillod

Destinatários

Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário do AE de Póvoa de Santa Iria; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Associação SOL SEM FRONTEIRAS

Enquadramento

A ACD integra o projeto "Jovens Transformadores", que visa reforçar as capacidades dos docentes enquanto agentes de mudança no combate às desigualdades globais e na promoção da cidadania global. A ação responde à necessidade de dotar os professores do Agrupamento de Escolas da Póvoa de Santa Iria de estratégias práticas para integrar os ODS no trabalho curricular e nas dinâmicas escolares, promovendo metodologias participativas e inclusivas. Em função dos destinatários: Dirige-se a professores do 2º, 3.º ciclo e secundário, reconhecidos como agentes multiplicadores da Educação para o Desenvolvimento. Pretende apoiar a integração dos ODS no planeamento pedagógico, fortalecer o pensamento crítico e incentivar práticas promotoras de inclusão, equidade e participação.

Objetivos

Desenvolver competências para planificar e aplicar atividades pedagógicas integrando os ODS. Explorar metodologias participativas que promovam inclusão, diversidade e cidadania global. Criar planos de aula aplicáveis ao contexto real do AEPSI. Promover a reflexão crítica e colaborativa sobre práticas educativas transformadoras. Facilitar a cocriação de microprojetos interdisciplinares alinhados com os ODS. Reforçar o papel do docente como facilitador da cidadania global e do pensamento crítico.

Conteúdos

Conteúdos da acção: Sessão 1 – Planeamento Pedagógico Integrando os ODS (2h) - Revisão dos ODS e articulação com aprendizagens essenciais; - Estratégias para integrar Educação para o Desenvolvimento nas disciplinas; - Exemplos de práticas interdisciplinares; - Planificação de aulas com foco em competências globais; - Reflexão sobre o papel docente na cidadania global. Sessão 2 – Ferramentas e Dinâmicas Participativas (2h) - Experimentação de metodologias ativas (ABP, storytelling, jogos cooperativos); - Construção de narrativas pedagógicas centradas na inclusão e diversidade; - Comunicação inclusiva e combate a estereótipos; - Ferramentas digitais colaborativas para participação e pensamento crítico. Sessão 3 – Cocriação e Avaliação de Planos de Aula (2h) - Desenvolvimento e apresentação de planos de aula e microprojetos; - Feedback colaborativo e análise crítica; - Critérios de avaliação da aprendizagem transformadora; - Síntese final e reflexão sobre o impacto das duas ACDs na prática docente.

Metodologias

Exposição dialogada Trabalho colaborativo Dinâmicas participativas Análise de casos Experimentação prática de ferramentas Cocriação e partilha de planos de aula

Modelo

Preenchimento obrigatório de questionário de satisfação a enviar a cada formando por email e registo de presença.

Cronograma

Formador

Patrícia Isabel Duarte dos Santos

Destinatários

Psicólogos dos Serviços Psicologia e Orientação (SPO) dos AE da área do CFAE Centro Oeste

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

Necessidade de promover uma rede com sustentabilidade cientifica de psicólogos em exercício de funções nos Agrupamentos de Escolas da área do CFAE CENTRO OESTE ( Caldas da Rainha, Óbidos, Bombarral, Cadaval e Peniche) que discutam, analisem e partilhem práticas e recursos de intervenção psicológica em contexto escolar.

Objetivos

- Analisar e aprofundar o conhecimento acerca das orientações normativas e reguladores dos SPO´s; - Aprofundar e partilhar instrumentos e materiais destinados à avaliação e intervenção psicopedagógica; - Aprofundar e partilhar programas, projetos e outras práticas de prevenção e promoção de competências; - Partilha de instrumentos e dinâmicas no processo de Orientação Vocacional; - Conhecer novos recursos dos serviços na comunidade com vista na resposta às necessidades detetadas.

Conteúdos

1. Instrumentos e materiais de avaliação psicopedagógica; 2. Instrumentos e materiais de intervenção psicopedagógica; 3. Programas, projetos e outras práticas de prevenção e promoção de competências; 4. Instrumentos e dinâmicas do processo de Orientação Vocacional; 5. Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão; 6. Recursos de suporte dos serviços na comunidade;

Metodologias

Mista. Momentos de apresentação de informação e de trabalho colaborativo em pequenos grupos e plenário

Avaliação

Participação: 40% Teste ou trabalho escrito: 40% Assiduidade: 20%

Modelo

Avaliação da ação pelos formandos, através de questionário a fornecer pelo CFAE

Bibliografia

Dec Lei n.º 54/2018 de 6 de julho; Dec. Lei 190/1991 de 17 de maio; Referencial para a intervenção dos Psicólogos em contexto escolar - Ordem dos Psicólogos Portugueses.

Cronograma

Formador

Ana Margarida Silva Batalha

Carlos Alberto da Pedreira Simões

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial e Técnicos especializados

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Agrupamento de Escolas D. João II Caldas da Rainha

Enquadramento

No contexto de uma educação em constante transformação, onde os desafios pedagógicos se renovam e as necessidades dos alunos evoluem, torna-se fundamental criar espaços de partilha, reflexão e inovação entre docentes. A continuidade da Comunidade de Partilha de Práticas Inspiradoras representa um compromisso com a excelência educativa e com o desenvolvimento profissional colaborativo. Esta ação enquadra-se na continuidade do trabalho desenvolvido no ano letivo anterior de Comunidade de Práticas Inspiradoras, culminando nas Jornadas Pedagógicas de julho de 2025, em Peniche. Neste contexto, durante este ano letivo 2025/2026, esta Comunidade de Práticas Inspiradoras está a assumir um novo formato. Escolas disponibilizam-se a partilhar práticas pedagógicas e recebem a visita de colegas de outras escolas que se inscrevam nas 4 ACD que estamos a lançar, constituindo esta, a QUINTA E ÚLTIMA, antes das JORNADAS PEDAGÓGICAS 2026, a realizar em Peniche, nos dias 14 e 15 de julho.

Objetivos

Promover a reflexão sobre práticas inclusivas e estratégias de apoio a alunos; Valorizar e divulgar projetos internos que contribuem para o sucesso educativo e para a construção de uma escola mais equitativa; Fomentar a colaboração docente, criando pontes entre áreas disciplinares e níveis de ensino; Desenvolver competências profissionais relacionadas com a observação, análise e adaptação de práticas pedagógicas; Desenvolver uma comunidade de práticas que se reconhece, partilha e projeta novas iniciativas e novas práticas pedagógicas.

Conteúdos

Programa 17:00h – Receção (Auditório da EB D. João II) Boas-vindas, agradecimentos e introdução Responsável – Direção 17:15h – Música com… Responsável – Clube de Música 17:30h – Apresentação do projeto “Cerâmica Saída da Casca” – um projeto que transforma desperdício em arte e ciência. Uma resposta inovadora, sustentável e de baixo custo. Responsáveis: Carla Margarida Simões Vivaldo Faustino, Carla Marina Neves F. Henriques Dinis, Fernando José L. Palhim F. Ribeiro e Alunos do Projeto 18:00h – Visita ao CCV – sala C5 18:30h – Coffee Break – Bar 19:00h – Apresentação do projeto “Bordhalloween” – um projeto que propõe a fusão da tradição anglo-saxónica, o Halloween, com a cultura local da Rota Bordaliana, com o envolvimento das famílias. Responsáveis: Ana Sofia Gaspar Pereira da Silva e Carla Sofia Feliciano F. Ribeiro 19:30h – Espaço para questões e “outras partilhas…” Momento de interação com os dinamizadores dos projetos apresentados.

Metodologias

Partilha de Práticas Pedagógicas Inspiradoras por docentes do AE D. João II - Caldas da Rainha Espaço de diálogo, reflexão e exploração de recursos educativos.

Modelo

Preenchimento obrigatório de questionário sobre a ação de formação em formulário a enviar pelo CFAE

Anexo(s)

.Programa da ação

Cronograma

Formador

Carla Sofia do Carmo Pereira Pacheco

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # GEOTA

Enquadramento

A ação de formação Ecossistemas Aquáticos em Foco pretende aprofundar o conhecimento dos professores sobre a diversidade e fragilidade dos ecossistemas aquáticos portugueses. Destinada a docentes que desejam atualizar práticas pedagógicas e enriquecer o ensino das ciências, esta ação oferece conhecimento científico atual, recursos educativos e estratégias para levar os alunos a observar, compreender e proteger os ecossistemas aquáticos que nos rodeiam.

Objetivos

- Conhecer estratégias e medidas de conservação aplicadas à proteção e recuperação de populações de peixes de água doce ameaçados; - Dar a conhecer exemplos concretos de projetos e ações de conservação desenvolvidos pela Quercus, com destaque para iniciativas de conservação ex-situ e recuperação de habitats; - Sensibilizar para a importância da participação da sociedade na preservação dos ecossistemas de água doce e da biodiversidade associada.

Conteúdos

9 junho: 18h30 - 19h30 - Conservação de Peixes de Água Doce Nativos e Ameaçados: Carlos Silva | QUERCUS 15 de junho: 17h30 - 19h30 - Pradarias marinhas na Lagoa de Óbidos: conservação, usos e desafios de gestão: Maria João Correia | MARE-UL - Fungos Marinhos: um tesouro escondido: Artur Jorge da Costa Peixoto Alves | U. Aveiro - DBIO/CESAM 17 junho: 17h30 - 19h30 - Florestas de Kelp: João Nuno Franco | MARE - IPLeiria -Todos Juntos pelo Litoral com o Projeto Coastwatch: Carla Pacheco | GEOTA - Coastwatch

Metodologias

Apresentação de comunicações por especialistas ligados a cada um dos temas Reflexões, com os participantes, sobre a utilização de informação cientifica em contexto educativo.

Modelo

Preenchimento de Questionário de avaliação da ação de formação em formulário a enviar pelo CFAE.

Observações

Nota: A certificação implica a participação dos formandos em todas as sessões de trabalho, com registo online das presenças. Nota: A inscrição no formulário do GEOTA é obrigatória através do Link: https://forms.gle/7ow1Lstbn1VBoAKt7

Nota: A certificação implica a participação dos formandos em todas as sessões de trabalho, com registo online das presenças. Nota: A inscrição no formulário do GEOTA é obrigatória através do Link: https://forms.gle/7ow1Lstbn1VBoAKt7

Cronograma

Formador

Manuel Vicente Silva Cunha Calado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

A inteligência artificial (IA) também já chegou a plataformas que os professores já conhecem e utilizam no dia a dia. Ferramentas como o Padlet, o Wayground (anteriormente Quizizz) e o Prezi reinventaram- se, integrando funcionalidades de IA que ampliam significativamente o seu potencial pedagógico. O Padlet evoluiu para um espaço colaborativo com sugestões automáticas e moderação inteligente. O Wayground transformou a criação de quizzes e avaliações com geração automática de perguntas e análise de resultados por IA e o Prezi renovou as apresentações com layouts adaptativos e conteúdos gerados automaticamente. Esta ação propõe uma exploração prática e reflexiva destas três plataformas na sua versão atual, mostrando como a IA as potencia e como os professores podem integrá-las de forma mais rica e informada nas suas práticas educativas.

Objetivos

 Criar recursos educativos utilizando as novas capacidades de IA integradas;  Desenvolver estratégias para integrar estas plataformas em diferentes áreas curriculares e níveis de ensino;  Reconhecer as principais atualizações com IA no Padlet, Wayground e Prezi;  Explorar funcionalidades de IA de cada plataforma para fins pedagógicos concretos;  Refletir sobre os benefícios, limites e implicações éticas da IA nas plataformas educativas já conhecidas;  Promover uma utilização crítica, criativa e responsável da IA no contexto escolar. Padlet com IA – O mural inteligente

Conteúdos

Padlet: sugestões de conteúdo, organização automática e moderação com IA;  Criação de murais colaborativos para aprendizagem ativa;  Estratégias pedagógicas: brainstorming, portefólios digitais e projetos de turma. Geração automática de quizzes com IA a partir no Wayground (Quizizz)  Utilização da plataforma para avaliação formativa, revisão de conteúdos e diferenciação pedagógica. Prezi com IA – Apresentações dinâmicas e adaptativas  Geração automática de estruturas e conteúdos de apresentação;  Layouts inteligentes e sugestões visuais com IA;  Integração do Prezi em aulas e projetos de alunos.  Contexto Prático e Metodológico Exploração orientada de cada plataforma com criação de recursos reais;  Discussão de casos de uso em diferentes disciplinas e níveis de ensino. Questões Éticas e Reflexão Crítica  Privacidade dos dados dos alunos nas plataformas digitais com IA;  O papel do professor na mediação e validação de conteúdos gerados por IA;

Modelo

A certificação dos formandos depende do cumprimento integral das horas. Avaliação da ação através de questionário de satisfação a preencher pelos formandos.

Cronograma

Formador

Elisabete Libório da Silva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

A ACD "Cartografias do Caos: Espaço, Corpo e Território" integra o plano de atividades da Associação Paraíso das Crianças - APC, reforçando a sua missão de promover o desenvolvimento integral da criança em articulação com a escola , a comunidade e o território. A ação enquadra-se nas prioridades do plano de desenvolvimento social 2025-28 do Cadaval, nomeadamente na promoção da educação inclusiva e no reforço das competências socioemocionais das crianças e jovens. Face aos desafios do território, justifica-se capacitar docentes com metodologias praticas de Educação pela Arte, valorizando o património artístico regional, como a obra do artista Jaime Rodrigues, enquanto recurso pedagógico inclusivo.

Objetivos

Capacitar os docentes para integrar práticas de Educação pela Arte na sala de aula. Promover mudanças nas estratégias pedagógicas através da utilização de recursos artísticos como mediadores do desenvolvimento socioemocional, com impacto na diversificação de materiais didáticos e metodologias inclusivas.

Conteúdos

Fundamentos da Educação pela Arte; arte e literacia emocional; exploração de obras de referência regional; conceção de atividades práticas aplicáveis em contexto educativo.

Metodologias

Exposição "CAOS" dialogada, análise orientada de obras, dinâmicas de grupo, oficina prática de experimentação artística e elaboração de esboço de plano de atividade.

Modelo

Preenchimento obrigatório de questionário de avaliação da ação em formulário a enviar pelo CFAE aos participantes

Anexo(s)

Observações

BLANCO, Vicente; CIDRÁS, Salvador - Educar através da arte: rumo a uma escola imaginada. Trad. Elisabete Ramos. 1a ed. Matosinhos: Faktoria K de Livros, 2024. (Ágora K. Pedagogia). Read, H. (2007). Educação pela arte. Lisboa: Edições 70 Goleman, D. (2012). A Inteligência Emocional: A teoria revolucionária que define o que é ser inteligente. Rio de Janeiro: Objetiva.

A ação inclui componente prática; recomenda-se o uso de roupa confortável e adequada à experimentação com materiais artísticos.

Cronograma

Formador

Manuel Vicente Silva Cunha Calado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

A inteligência artificial (IA) está a transformar rapidamente a forma como aprendemos e ensinamos, oferecendo novas oportunidades para tornar o processo educativo mais dinâmico, personalizado e eficaz. Para os docentes, é fundamental manter-se constantemente atualizados, uma vez que a evolução tecnológica é extremamente rápida e as ferramentas disponíveis mudam com frequência. Conhecer e compreender a IA na prática educativa é essencial para garantir uma educação de qualidade, ética e alinhada com os desafios do século XXI. O Google IA, com ferramentas como o Gemini, o NotebookLM e os Gems, oferece aos docentes um conjunto poderoso de recursos de inteligência artificial que transformam a forma de pesquisar, criar, comunicar e organizar o ensino e a aprendizagem. A utilização destas ferramentas no contexto escolar pode apoiar a diferenciação pedagógica, a personalização da aprendizagem e a dinamização das aulas, contribuindo também para o desenvolvimento do pensamento crítico e da literacia digital dos alunos. Esta ação apresenta o ecossistema Google IA como conjunto de recursos pedagógicos inovadores, explorando exemplos práticos que demonstram o seu potencial no planeamento, execução e avaliação de atividades educativas.

Objetivos

• Familiarizar os participantes com as principais ferramentas de IA do Google aplicadas à educação (Gemini, NotebookLM, Gems); • Explorar as características e potencial de cada ferramenta (Gemini, NotebookLM, Gems) na criação e gestão de recursos educativos; • Desenvolver estratégias para integrar as ferramentas Google IA em diferentes áreas curriculares e contextos pedagógicos; • Refletir sobre limites, riscos e aspetos éticos da utilização de IA generativa da Google no ensino; • Promover uma visão crítica e criativa sobre o papel do professor na era da inteligência artificial.

Conteúdos

CONTEÚDOS/METODOLOGIAS: Introdução ao Ecossistema Google IA • A evolução do Google para a Inteligência Artificial: visão geral. • Gemini: assistente de IA conversacional e geração de texto, resumos, planificações e diferenciação curricular. • NotebookLM: análise e síntese de documentos, criação de podcasts e briefings automáticos a partir de conteúdos. Ferramentas Google IA na Prática Pedagógica • Gems: agentes de IA personalizados para tarefas recorrentes de correção, feedback, preparação de aulas; • Criação de recursos diferenciados para diferentes perfis de alunos com Gemini; • Apoio à diferenciação pedagógica e à inclusão com IA generativa; • Produção de sínteses, fichas e materiais de estudo com NotebookLM. Contexto Prático • Criação de planificações, fichas e instrumentos de avaliação com Gemini; • Análise de documentos curriculares e criação de briefings com NotebookLM; configuração de Gems para tarefas pedagógicas recorrentes. Questões Éticas e Limitações • Reflexão sobre privacidade de dados, literacia digital e o papel do professor na mediação e validação dos conteúdos gerados por IA. Reflexão e Perspetivas Futuras • Impacto das ferramentas Google IA no ensino e na aprendizagem; • A importância de uma utilização crítica, ética e responsável das ferramentas Google IA.

Metodologias

E-learning

Modelo

A certificação dos formandos depende do cumprimento integral das horas. Avaliação da ação através de questionário de satisfação a preencher pelos formandos.

Anexo(s)

Observações

BIBLIOGRAFIA: Comissão Europeia. (2024). Plano de Ação para a Educação Digital 2024-2027: Adaptando-se à era da Inteligência Artificial. Serviço das Publicações da União Europeia. https://education.ec.europa.eu/pt-pt/focus-topics/digital-education/action-plan/action-6 Comissão Europeia. (2025). Diretrizes éticas para educadores sobre o uso da IA. https://education.ec.europa.eu/pt-pt/focus-topics/digital-education/action-plan/ethical-guidelines-for-educators-on-using-ai Conselho da União Europeia. (2025). Legislação para utilização da inteligência artificial. https://www.dge.mec.pt/noticias/conselho-da-uniao-europeia-aprova-legislacao-para-utilizacao-da-inteligencia-artificial Google. (2024). Gemini para Google Workspace: Guia do utilizador para educação. https://workspace.google.com/intl/pt/features/gemini/ & NotebookLM: https://notebooklm.google.com/ Gabinete de Estratégia e Estudos do Ministério da Economia. (2024). Regulamentação da inteligência artificial na União Europeia: Uma análise do AI Act. https://www.gee.gov.pt/pt/documentos/estudos-e-seminarios/artigos/10243-gee-em-analise-regulamento-da-inteligencia-artificial/file Governo de Portugal. (2022). Estratégia Nacional de Inteligência Artificial. INCoDe 2030. https://www.incode2030.gov.pt/aip-2030/ Parlamento Europeu. (2023). Lei da UE sobre IA: primeira regulamentação de inteligência artificial. https://www.europarl.europa.eu/pdfs/news/expert/2023/6/story/20230601STO93804/20230601STO93804_pt.pdf União Europeia. (2024). Regulamento sobre Inteligência Artificial. https://www.compete2030.gov.pt/comunicacao/noticias-pt-informacao/comissao-europeia-aprova-regulamento-sobre-inteligencia-artificial/

Cronograma

Formador

Carla Daniela Pereira Maia Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial, a indicar pelos AE e EnA.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

Em 2026 assinalam-se os 20 anos da AEE. A AEE encontra-se já no seu 3.º ciclo, constituindo-se como um marco relevante na melhoria das escolas e do sistema educativo. Neste contexto, a IGEC pretende envolver os diferentes atores do sistema educativo, com especial enfoque nos AE/EnA numa reflexão partilhada, com vista a identificar os impactos da Avaliação Externa nos diferentes âmbitos da sua intervenção. Este propósito concretiza-se com a colaboração dos Centros de Formação de Associação de Escolas (CFAE) através da dinamização de uma ação de curta duração (3 horas) envolvendo as escolas associadas.

Objetivos

- Promover uma reflexão ao nível de cada escola e entre as escolas com vista a identificar: . Impactos da AEE; . Processos de mudança desencadeados a partir da AEE; . Produzir sínteses coletivas, por eixo temático, ao nível de cada CFAE; . Promover a aprendizagem colaborativa entre escolas associadas.

Conteúdos

• Eixo A – Autoavaliação e Aprendizagem Organizacional • Eixo B – Liderança e Gestão • Eixo C – Práticas Pedagógicas e Aprendizagens • Eixo D – Alunos, Comunidade e Participação • Eixo E – Formação e Capacitação Profissional

Metodologias

Momento 1 – Enquadramento geral do encontro (20 minutos) • Apresentação dos objetivos e da metodologia do encontro; • Clarificação do foco no impacto da AEE; • Explicitação dos produtos esperados. Momento 2 – Trabalho interescolas por eixos (110 minutos) • Constituição de grupos mistos, com representantes de várias escolas. • Cada grupo trabalha um eixo (ou dois eixos articulados), identificando padrões comuns, diferenças relevantes e construindo uma síntese coletiva. Momento 3 – Plenário final (40 minutos) • Apresentação das sínteses por eixo; • Construção de uma leitura global do CFAE.

Modelo

Preenchimento de questionário de avaliação através de formulário a enviar pelo CFAE aos participantes

Cronograma

Formador

Paula da Conceição Rodrigues Ribeiro

Destinatários

Professores do 2º Ciclo, do 3º Ciclo/Ensino Secundário dos grupos 210,220,200, 310, 350,320, 330, 400, 300, 340 e 410

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

A leitura em voz alta é uma das ferramentas mais poderosas para aproximar os alunos da literatura, da poesia e da língua. O recital Entre Nós e as Palavras, interpretado por Pedro Lamares, evidencia a força da palavra dita, a musicalidade do texto literário e a sua capacidade para criar emoção, compreensão e presença. Num contexto educativo em que a motivação para a leitura é um desafio constante, capacitar docentes para explorar a expressividade, o ritmo, a respiração e a intencionalidade da leitura torna‑se essencial. Esta ação de formação pretende, assim, inspirar práticas pedagógicas mais vivas, sensoriais e envolventes, reforçando o papel do professor como mediador cultural e emocional.

Objetivos

Promover competências de leitura expressiva e mediação literária, inspiradas na abordagem artística presente em Entre Nós e as Palavras; Desenvolver consciência da importância da palavra dita para a exploração do potencial literário dos textos; Explorar técnicas de leitura expressiva: ritmo, pausa, respiração, intenção e corpo; Refletir sobre a relação entre texto, voz e emoção. Identificar estratégias para integrar a leitura expressiva em sala de aula. Criar pequenas experiências práticas de leitura que possam ser replicadas com alunos.

Conteúdos

A palavra dita como ferramenta pedagógica Técnicas de leitura expressiva A relação entre texto e leitor Aplicações pedagógicas.

Metodologias

Breve apresentação do recital Entre Nós e as Palavras e do trabalho do ator/ diseur Pedro Lamares. Discussão orientada sobre a importância da palavra dita. Exercícios simples de respiração e presença vocal. Construção de mini‑atividades para aplicar em sala de aula. Partilha e discussão das propostas. Reflexão final sobre o papel do professor como mediador da palavra.

Modelo

Preenchimento obrigatório de questionário de avaliação da ação em formulário a enviar pelo CFAE aos formandos.

Observações

Prioridade: Docentes do GR 300 - AERBP

Cronograma

Formador

Manuel Vicente Silva Cunha Calado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A inteligência artificial (IA) está a transformar rapidamente a forma como aprendemos e ensinamos, oferecendo novas oportunidades para tornar o processo educativo mais dinâmico, personalizado e eficaz. Para os docentes, é fundamental manter-se constantemente atualizados, uma vez que a evolução tecnológica é extremamente rápida e as ferramentas disponíveis mudam com frequência. Conhecer e compreender a IA na prática educativa é essencial para garantir uma educação de qualidade, ética e alinhada com os desafios do século XXI. O Canva IA integra ferramentas de IA generativa para facilitar a criação de recursos visuais, apresentações, vídeos e materiais interativos, permitindo que docentes poupem tempo e promovam práticas pedagógicas mais criativas e inclusivas. A utilização desta ferramenta no contexto escolar pode apoiar a diferenciação pedagógica, a personalização da aprendizagem e a dinamização das aulas, contribuindo também para o desenvolvimento do pensamento crítico e da literacia digital dos alunos. Esta ação apresenta o Canva AI como recurso pedagógico inovador, explorando exemplos práticos que demonstram o seu potencial no planeamento, execução e avaliação de atividades educativas.

Objetivos

• Familiarizar os participantes com as funcionalidades de IA do Canva; • Explorar a utilização prática da ferramenta na criação de materiais didáticos, apresentações e recursos visuais; • Desenvolver estratégias para integrar o Canva AI em diferentes áreas curriculares; • Refletir sobre limites, riscos e aspetos éticos da utilização de IA generativa no ensino; Promover uma visão crítica e criativa sobre o papel do professor na era da inteligência artificial.

Conteúdos

CONTEÚDOS/METODOLOGIAS: Introdução ao Canva AI • O que é o Canva AI e como funciona? • Funcionalidades principais (texto para imagem, assistente de escrita, apresentações automáticas, edição inteligente). • Exemplos de utilização no contexto escolar. Utilização Pedagógica do Canva AI • Criação de apresentações interativas e materiais de apoio ao ensino; • Personalização de recursos para diferentes perfis de alunos; • Apoio à diferenciação pedagógica e inclusão; • Produção de vídeos e recursos multimédia com IA. Contexto Prático • Criação de apresentações, cartazes e atividades visuais; • Planeamento de aulas com recurso a templates e geração de conteúdos automáticos. Questões Éticas e Limitações • Reflexão sobre o papel do professor na mediação e validação dos materiais. Reflexão e Perspetivas Futuras • Impacto do Canva AI no ensino e na aprendizagem; • A importância de uma utilização crítica e responsável.

Metodologias

Online

Modelo

A certificação dos formandos depende do cumprimento integral das horas. AVALIAÇÃO AÇÃO Avaliação da ação através de questionário de satisfação a preencher pelos formandos.

Anexo(s)

Observações

Comissão Europeia. (2024). Plano de Ação para a Educação Digital 2024-2027: Adaptando-se à era da Inteligência Artificial. Serviço das Publicações da União Europeia. https://education.ec.europa.eu/pt-pt/focus-topics/digital-education/action-plan/action-6 Comissão Europeia. (2025). Diretrizes éticas para educadores sobre o uso da IA. https://education.ec.europa.eu/pt-pt/focus-topics/digital-education/action-plan/ethical-guidelines-for-educators-on-using-ai Conselho da União Europeia. (2025). Legislação para utilização da inteligência artificial. https://www.dge.mec.pt/noticias/conselho-da-uniao-europeia-aprova-legislacao-para-utilizacao-da-inteligencia-artificial Franqueira, A. S., Souza, E. G., & Wanderley, T. G. (2024). Inteligência artificial na educação: tendências atuais e perspectivas futuras. Revista Caderno Pedagógico, 21(5), 1-21. https://ojs.studiespublicacoes.com.br/ojs/index.php/cadped/article/download/4148/2920/10584 Gabinete de Estratégia e Estudos do Ministério da Economia. (2024). Regulamentação da inteligência artificial na União Europeia: Uma análise do AI Act. https://www.gee.gov.pt/pt/documentos/estudos-e-seminarios/artigos/10243-gee-em-analise-regulamento-da-inteligencia-artificial/file Governo de Portugal. (2022). Estratégia Nacional de Inteligência Artificial. INCoDe 2030. https://www.incode2030.gov.pt/aip-2030/ Parlamento Europeu. (2023). Lei da UE sobre IA: primeira regulamentação de inteligência artificial. https://www.europarl.europa.eu/pdfs/news/expert/2023/6/story/20230601STO93804/20230601STO93804_pt.pdf União Europeia. (2024). Regulamento sobre Inteligência Artificial. https://www.compete2030.gov.pt/comunicacao/noticias-pt-informacao/comissao-europeia-aprova-regulamento-sobre-inteligencia-artificial/

Cronograma

Formador

Claus Joest

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

O H2Excellence é um projeto Erasmus+ criado no âmbito de uma rede europeia de Centros de Excelência (CoVEs) dedicada às tecnologias de hidrogénio verde e ao desenvolvimento sustentável. O parceiro português é o CFAE Centro-Oeste / Agrupamento de Escolas Rafael Bordalo Pinheiro, em Caldas da Rainha. A rede H2 NetWork liga instituições de educação e formação profissional em toda a Europa, promovendo inovação e excelência. O projeto considera o hidrogénio um tema estratégico, impulsionando soluções energéticas sustentáveis e moldando um futuro mais verde. Funcionando como uma Academia Europeia de Hidrogénio, oferece formação, eventos internacionais e oportunidades de networking a estudantes, docentes, formadores e profissionais. A troca de informação sobre formação profissional fortalece o desenvolvimento e a adaptação dos sistemas de formação em toda a Europa, permitindo a partilha de boas práticas na educação para fontes de energia sustentáveis. O hidrogénio, em particular o hidrogénio verde, é reconhecido como um elemento-chave na transição energética, com o potencial de substituir combustíveis fósseis como carvão e gás natural.

Objetivos

- Promover o conhecimento e reflexão sobre o uso do hidrogénio como recurso alternativo e sustentável na produção automóvel. - Contribuir para a implementação prática do hidrogénio em sala de aula e para a sua inclusão nos currículos nos vários níveis de qualificação profissional (QNQ / EQF) - Promover aprendizagem colaborativa que prepare os profissionais do futuro para tecnologias inovadoras e apoia uma economia sustentável. - Promover experiências inovadoras entre os vários representantes do países 6 representados.

Conteúdos

Programa Conferência Internacional Em atualização permanente | Permanently updated “Hidrogénio – um tema futuro no ensino profissional de excelência para o desenvolvimento sustentável (EX-H2-VESD)“ Excellence-Network -Vocational Education Sustainable Development (VESD) “Hydrogen - a future topic in excellent vocational education for sustainable development (EX-H2-VESD) Terça-feira, 28.04.2026 | Tuesday, April 28th 09:30 - Sessão Abertura | Opening Session Coordenador do Projeto | Project Leader Stefan Nowatschin Deputado do Parlamento Europeu |Member of the European Parliament (to be confirmed) Diretor do Agrupamento de Escolas | Headmaster- Jorge Manuel Pina Presidente da Câmara Municipal das Caldas da Rainha | Mayor of Caldas da Rainha- Vítor Marques Diretora do Centro de Formação| Director of CFAE Centro-Oeste - Cristina Faria Santos 10:00 - Apresentação da Excellence Network Ex-N-VESD| Excellence Network Ex-VESD Report - Coordenador do Projeto, Stefan Nowatschin Tema Central: 'H2 no contexto da Agenda 2030 em Portugal'|H2 in the context of the Agenda 2030 10:30 HEN (Seia) Carlos oliveira 11:30 Técnico FUEL CELL - Universidade de Lisboa Tema Central: TFC – Futuro da Mobilidade” |TFC – Future of Mobility . Os nossos dois primeiros carros movidos a hidrogénio em Portugal; |Our first two hydrogen-powered cars in Portugal . O primeiro carro autónomo movido a hidrogénio do país, a ser lançado em setembro deste ano; |The country's first autonomous hydrogen-powered car, to be launched in September of this year; . A missão da nossa equipa: criar o carro mais eficiente do mundo, capaz de percorrer a maior distância possível, com a quantidade limitada de energia; |Our team's mission: to create the world's most efficient car, capable of traveling the greatest possible distance with the limited amount of energy; . A especificidade da nossa participação na Shell Eco-Marathon. |The specifics of our participation in the Shell Eco-Marathon Adelino Galvão Rui Costa Neto Afonso Cruz 12:30 - Fim do período da manhã Almoço livre 15:00 Workshop LEGO® Serious Play Michael Barsikidis Claus Joest 18:00 Apresentação dos resultados do Workshop |Workshop Outcomes - 18:30h - Encerramento

Metodologias

Apresentações de informação pelos diversos especialistas nacionais e internacionais Workshops

Modelo

Avaliação obrigatória da ação de formação pelos participantes em formulário a enviar pelo CFAE por email.

Observações

Visite o site do II Congresso Internacional em: https://www.cfaecentro-oeste.pt/index.php/pt/ https://sites.google.com/cfaecentro-oeste.pt/cfae-centro-oeste-h2excellence/inicial?pli=1

Cronograma

Formador

Rafaela Antunes Moreira

Destinatários

Auxiliares de Ação Educativa e técnicos superiores

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

1. A formação enquadra-se nas diretrizes do SNIPI, que define a intervenção como um conjunto de apoios centrados na criança e na família para promover o desenvolvimento. O papel do educador e do auxiliar é fundamental como agente de inclusão, exigindo práticas que vão além do aspeto disciplinar e se foquem no fortalecimento das competências dos cuidadores e na qualidade das interações. 2. Baseado nas neurociências e na Teoria do Apego (Bowlby), entende-se que o comportamento é a "ponta do iceberg" de necessidades emocionais ou sensoriais subjacentes. Na primeira infância, a criança ainda não possui estruturas cerebrais maduras para a autorregulação autónoma, utilizando o comportamento desafiante para sinalizar distress ou falta de segurança. 3. A investigação demonstra que a autorregulação na infância é um processo que se desenvolve através da relação com o adulto. O conceito de "olhar de dentro para fora" propõe que o educador utilize a sua própria estabilidade emocional para ajudar a criança a organizar as suas emoções (co-regulação), transformando o conflito num momento de aprendizagem social e emocional. 4. Afasta-se a visão do comportamento como algo a ser "corrigido" isoladamente, integrando-o numa leitura contextualizada do ambiente escolar. A qualidade da relação adulto-criança é, portanto, o principal preditor de sucesso na gestão de comportamentos difíceis, servindo de base para a construção de um ambiente seguro e inclusivo.

Objetivos

* Promover a compreensão do comportamento como forma de expressão emocional. * Desenvolver a capacidade de autorreflexão dos profissionais face às suas próprias reações emocionais. * Reforçar práticas baseadas na relação, empatia e regulação emocional do adulto. * Integrar uma leitura contextualizada dos comportamentos desafiantes. * Fortalecer a qualidade da relação adulto-criança como instrumento pedagógico.

Conteúdos

* O comportamento como forma de comunicação. * Comportamentos desafiantes em contexto pré-escolar e de educação especial: leitura contextual. * O impacto emocional do comportamento no adulto. * Autorregulação do profissional como base da intervenção. * Da reação à resposta: construção de intervenções conscientes. * Empatia e limites: equilíbrio entre compreensão e estrutura.

Metodologias

A ação terá caráter teórico-prático, privilegiando metodologias participativas e reflexivas, nomeadamente: * Exposição de enquadramento conceptual. * Dinâmicas e discussão em grupo. * Reflexão individual orientada. * Partilha de experiências profissionais.

Modelo

Assiduidade/Frequência

Cronograma

Formador

Rafaela Antunes Moreira

Destinatários

Educadores de Infância; Professores da Educação Especial (Prioridade AE Cadaval, por ordem de inscrição)

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

1. A formação enquadra-se nas diretrizes do SNIPI, que define a intervenção como um conjunto de apoios centrados na criança e na família para promover o desenvolvimento. O papel do educador e do auxiliar é fundamental como agente de inclusão, exigindo práticas que vão além do aspeto disciplinar e se foquem no fortalecimento das competências dos cuidadores e na qualidade das interações. 2. Baseado nas neurociências e na Teoria do Apego (Bowlby), entende-se que o comportamento é a "ponta do iceberg" de necessidades emocionais ou sensoriais subjacentes. Na primeira infância, a criança ainda não possui estruturas cerebrais maduras para a autorregulação autónoma, utilizando o comportamento desafiante para sinalizar distress ou falta de segurança. 3. A investigação demonstra que a autorregulação na infância é um processo que se desenvolve através da relação com o adulto. O conceito de "olhar de dentro para fora" propõe que o educador utilize a sua própria estabilidade emocional para ajudar a criança a organizar as suas emoções (co-regulação), transformando o conflito num momento de aprendizagem social e emocional. 4. Afasta-se a visão do comportamento como algo a ser "corrigido" isoladamente, integrando-o numa leitura contextualizada do ambiente escolar. A qualidade da relação adulto-criança é, portanto, o principal preditor de sucesso na gestão de comportamentos difíceis, servindo de base para a construção de um ambiente seguro e inclusivo.

Objetivos

* Promover a compreensão do comportamento como forma de expressão emocional. * Desenvolver a capacidade de autorreflexão dos profissionais face às suas próprias reações emocionais. * Reforçar práticas baseadas na relação, empatia e regulação emocional do adulto. * Integrar uma leitura contextualizada dos comportamentos desafiantes. * Fortalecer a qualidade da relação adulto-criança como instrumento pedagógico.

Conteúdos

* O comportamento como forma de comunicação. * Comportamentos desafiantes em contexto pré-escolar e de educação especial: leitura contextual. * O impacto emocional do comportamento no adulto. * Autorregulação do profissional como base da intervenção. * Da reação à resposta: construção de intervenções conscientes. * Empatia e limites: equilíbrio entre compreensão e estrutura.

Metodologias

A ação terá caráter teórico-prático, privilegiando metodologias participativas e reflexivas, nomeadamente: * Exposição de enquadramento conceptual. * Dinâmicas e discussão em grupo. * Reflexão individual orientada. * Partilha de experiências profissionais.

Modelo

Preenchimento Obrigatório de questionário de avaliação da ação de formação em formulário a enviar pelo CFAE

Cronograma

Formador

Ana Margarida Silva Batalha

Carlos Alberto da Pedreira Simões

António Manuel Marques Silva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial e Técnicos Especializados

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Agrupamento de Escolas de Peniche

Enquadramento

No contexto de uma educação em constante transformação, onde os desafios pedagógicos se renovam e as necessidades dos alunos evoluem, torna-se fundamental criar espaços de partilha, reflexão e inovação entre docentes. A continuidade da Comunidade de Partilha de Práticas Inspiradoras representa um compromisso com a excelência educativa e com o desenvolvimento profissional colaborativo. Esta ação enquadra-se na continuidade do trabalho desenvolvido no ano letivo anterior de Comunidade de Práticas Inspiradoras, culminando nas Jornadas Pedagógicas de julho de 2025, em Peniche. Neste contexto, durante este ano letivo 2025/2026, esta Comunidade de Práticas Inspiradoras está a assumir um novo formato. Escolas disponibilizam-se a partilhar práticas pedagógicas e recebem a visita de colegas de outras escolas que se inscrevam nas 4 ACD que estamos a lançar, constituindo esta, a segunda. Em julho de 2026, nos dias 14 e 15, esta partilha de práticas culminará com as jornadas pedagógicas em Peniche, como ação de formação aberta a todos os interessados. Esta ação " CRESCER JUNTOS PARA ABRAÇAR O MUNDO" pretende fortalecer a cultura de colaboração entre docentes dos agrupamentos de Escolas da área do CFAE Centro Oeste, valorizando e divulgando práticas inspiradoras que promovem a inclusão e a implementação de práticas educativas ativas e significativas para uma melhor aprendizagem dos alunos. Partindo de experiências concretas do Agrupamento de Peniche no âmbito da Educação Inclusiva, Clube de Ciência Viva e dinâmicas de articulação curricular, a sessão procura criar um espaço de reflexão conjunta, partilha e construção com sentido no desenvolvimentos profissional. A iniciativa insere-se na estratégia de desenvolvimento organizacional dos agrupamentos, reforçando a importância de uma escola que aprende, que acolhe e que cresce com a diversidade dos seus alunos e com o contributo de todos os seus profissionais.

Objetivos

Promover a reflexão sobre práticas inclusivas e estratégias de apoio a alunos; Valorizar e divulgar projetos internos que contribuem para o sucesso educativo e para a construção de uma escola mais equitativa; Fomentar a colaboração docente, criando pontes entre áreas disciplinares e níveis de ensino; Desenvolver competências profissionais relacionadas com a observação, análise e adaptação de práticas pedagógicas; Desenvolver uma comunidade de práticas que se reconhece, partilha e projeta novas iniciativas e novas práticas pedagógicas.

Conteúdos

O Agrupamento de Escolas de Peniche, anfitriã desta iniciativa, irá partilhar com os docentes participantes duas práticas inspiradoras e um momento de convívio. Iremos contar também com um especialista convidado que irá abordar "Qual é o verdadeiro valor do professor quando a IA pode responder a tudo? Programa • 15:00 – Abertura da atividade Boas-vindas, agradecimentos e introdução pela Diretora do Agrupamento • 15:10 – Intervenção do orador convidado Qual é o verdadeiro valor do professor quando a IA pode responder a tudo? Ou se não somos um TikTok, como a escola pode ser irresistível? (Dr.º António Silva) • 15:45 – Espaço para questões • 16:00 – Crescer para além de nós Partilha do grupo de Educação Especial sobre as dinâmicas desenvolvidas no agrupamento, com vista à promoção da aprendizagem dos alunos com medidas de suporte à aprendizagem e inclusão com PEI • 16:20 – Espaço para questões • 16:30 – Com ciência crescemos mais longe Apresentação do trabalho desenvolvido pelo Clube de Ciência Viva, com o objetivo de promover a literacia científica e o interesse pela ciência nos alunos do 1.º ciclo • 16:40 – Espaço para questões • 17:00 – Workshop de Ciência – Biblioteca da Escola Exploração de materiais e realização de montagens experimentais dinamizadas pelo Clube de Ciência Viva • 17:30 – Confraternização – Sala de Professores

Metodologias

Partilha de Práticas Pedagógicas Inspiradoras por docentes do AE de Peniche; Diálogo à volta do papel do professor no contexto da utilização da Inteligência Artificial (IA); Espaço de diálogo, reflexão e exploração de recursos educativos.

Modelo

Preenchimento obrigatório de questionário sobre a ação de formação em formulário a enviar pelo CFAE

Cronograma

Formador

Ana Margarida Presa Teixeira da Fonseca

Destinatários

Professores de Inglês (120, 220, 330)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Inglês (120, 220, 330). Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Inglês (120, 220, 330).

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Desde 30 de novembro de 2022, todos passámos a interagir com chatbots, utilizando algo até então exclusivo da interação humana: a linguagem natural. Desde então, alunos e professores têm explorado a Inteligência Artificial Gerativa (IAG) de forma experimental, mesmo na ausência de orientações formais. Considerando a rápida evolução e as possibilidades e os desafios que a IAG apresenta, como podemos integrá-la nas aulas de Inglês? Quais as linhas orientadoras a seguir? Quais as preocupações éticas e de equidade a ter em conta? Que práticas pedagógicas devem ser adotadas? Como utilizar a IA para fomentar pedagogias ativas e a diferenciação pedagógica? Este curso, destinado a professores do ensino básico e secundário, visa responder a estas questões e dotar os formandos de conhecimento e competências essenciais para integrar a IAG no contexto educativo, especificamente nas aulas de Inglês. Assim, o curso visa capacitar os professores para aplicar a IAG de forma prática e eficaz nas aulas de Inglês, garantindo uma abordagem pedagógica ativa, diferenciada e ética, que prepare os alunos para os desafios tecnológicos do futuro.

Objetivos

No final deste curso, os formandos estarão aptos a integrar a IAG nas suas práticas pedagógicas de forma ética, equitativa e significativa, enriquecendo o ensino de Inglês. Os formandos deverão ser capazes de aplicar a IAG de forma prática e eficaz nas aulas de Inglês, garantindo uma abordagem pedagógica ativa, diferenciada e ética, que prepare os alunos para os desafios tecnológicos do futuro.

Conteúdos

Módulos: 1 - Evolução tecnológica: compreensão das inovações tecnológicas e do impacto da IAG na educação - 3h presenciais 2 - Responsabilidade e ética: discussão sobre as questões éticas e de equidade associadas à implementação da IA na educação - 3h presenciais 3 - Práticas pedagógicas ativas e diferenciadas: exploração de práticas pedagógicas ativas e com diferenciação pedagógica utilizando a IAG, alinhadas com as competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) e as aprendizagens essenciais - 6h presenciais 4 - Criação e experimentação de Cenários de Aprendizagem com integração de aplicações/ferramentas com IA - 10h online síncronas 5- Avaliação e feedback - 3h presenciais

Metodologias

Sessões teórico-práticas. Reflexão conjunta / discussão. Experimentação e atividades práticas com IAG. Elaboração de cenários de aprendizagem para as aulas de Inglês. Avaliação / feedback.

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro e nos termos dos números 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2005, de 6 de maio, valorizando-se a lógica formativa e de acompanhamento durante a formação, para promover o desenvolvimento das aprendizagens com vista ao ajustamento de processos e estratégias e, no final da formação, uma avaliação sumativa tendo por base um Relatório Crítico Individual que integre os cenários elaborados e uma reflexão final. Os critérios de avaliação e as respetivas ponderações são: • Participação – 20%; • Mobilização do Conhecimento – 40%; • Pensamento Crítico e Inovação – 40%.

Bibliografia

Bowen, J. A. (2023). *Teaching with AI: A practical guide to a new era of human learning*. Johns Hopkins University PressFitzpatrick, D. (2022). AI classroom: The essentials of artificial intelligence for education. John Catt EducationalHolmes, W., Persson, J., Chounta, I.-A., Wasson, B., Dimitrova, V. (2022). Artificial intelligence and education: A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law. Council of Europe. https://rm.coe.int/artificial-intelligence-and-education-a-critical-view-through-the-lens/1680a886bdLiu, D., & Bridgeman, A. (2023, May 8). ChatGPT is old news: How do we assess in the age of writing co-pilots? Https://Educational-Innovation.sydney.edu.au/Teaching@Sydney; University of Sydney. https://educational-innovation.sydney.edu.au/teaching@sydney/chatgpt-is-old-news-how-do-we-assess-in-the-age-of-ai-writing-co-pilots/Lucas, M., Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro europeu de competência digital para educadores. UA Editora – Universidade de Aveiro. https://area.dge.mec.pt/download/DigCompEdu_2018.pdf

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Ana Margarida Presa Teixeira da Fonseca

Destinatários

Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

A rápida expansão das tecnologias digitais e das ferramentas de Inteligência Artificial nos contextos educativos coloca desafios acrescidos às práticas pedagógicas e ao desenvolvimento da literacia da informação por parte de docentes e alunos (UNESCO, 2023; European Commission, 2024). Neste contexto, torna-se essencial apoiar os professores na integração crítica, informada e responsável destas tecnologias nos processos de ensino e aprendizagem, em linha com as orientações internacionais para o uso pedagógico e ético da IA na educação (UNESCO, 2023, 2025; European Commission, 2024). A ação articula-se diretamente com as prioridades do projeto TEIP, contribuindo para a melhoria da qualidade das aprendizagens, para a promoção da equidade no acesso à informação e às tecnologias digitais e para o reforço do envolvimento da comunidade educativa em torno de práticas pedagógicas inovadoras, inclusivas e socialmente responsáveis, em alinhamento com as agendas internacionais para uma integração pedagógica e humanista da IA na educação (European Commission, 2024; UNESCO, 2023, 2025).

Objetivos

Efeitos a produzir: 1. Reforçar as competências dos docentes em literacia da informação e em pesquisa crítica em ambientes digitais, capacitando‑os para apoiar os alunos na avaliação da credibilidade e relevância das fontes. 2. Promover uma compreensão informada do funcionamento, das potencialidades e das limitações da Inteligência Artificial generativa, permitindo um posicionamento pedagógico consciente face a estas tecnologias. 3. Apoiar os docentes na integração pedagógica da IA em atividades de ensino e aprendizagem, valorizando o seu uso como apoio à diferenciação, à personalização e à inovação metodológica. 4. Desenvolver estratégias que permitam orientar os alunos no uso crítico, ético e responsável das ferramentas digitais e da IA, prevenindo práticas de desinformação, plágio ou dependência excessiva. 5. Disponibilizar recursos e exemplos de práticas pedagógicas passíveis de adaptação a diferentes contextos disciplinares, incentivando a experimentação e a partilha de experiências entre docentes. 5. Contribuir para o desenvolvimento de práticas educativas que promovam o pensamento crítico, a autonomia, a responsabilidade e a cidadania digital dos alunos, em linha com as orientações internacionais para o uso educativo da IA.

Conteúdos

Conteúdos da acção: Sessão 1 (3 horas) Literacia da informação em contextos digitais: pesquisa em ambientes digitais, avaliação da credibilidade das fontes, desinformação e promoção do pensamento crítico dos alunos. Introdução à Inteligência Artificial generativa na educação: conceitos fundamentais e funcionamento básico, potencial pedagógico nas aprendizagens, principais limitações, riscos e enviesamentos. Sessão 2 (3 horas) Ética e cidadania digital na era da IA: uso responsável da IA, integridade académica e autoria, definição de regras de uso com os alunos e dinamização de momentos de reflexão crítica. Integração pedagógica da IA generativa e recursos de apoio: exploração de exemplos de atividades com IA, conceção de tarefas em que os alunos utilizam IA com apoio do professor, sites com atividades de apoio prontas a usar, apresentação e experimentação do chatbot pedagógico do AEFP para planificação e acompanhamento.

Metodologias

Metodologias de realização da acção: A ação desenvolver-se-á em regime online síncrono, em 2 sessões de 3 horas, combinando momentos expositivos breves com demonstrações práticas, análise de exemplos e discussão orientada com os participantes. Serão apresentados exemplos de utilização pedagógica da Inteligência Artificial generativa e propostas de atividades que os docentes poderão adaptar aos seus contextos disciplinares, enfatizando o modo como podem orientar e apoiar o trabalho dos alunos com estas ferramentas. A formação privilegiará uma abordagem participativa, incentivando a reflexão sobre práticas pedagógicas e a experimentação guiada de ferramentas digitais que apoiem o ensino, a aprendizagem e a cidadania digital. Ao longo das sessões serão dinamizadas atividades curtas de exploração de ferramentas de IA, análise crítica de conteúdos digitais e construção de prompts pedagógicos, com o objetivo de promover a aplicação prática dos conhecimentos abordados e a transferência para situações reais de sala de aula.

Modelo

Serão ainda utilizados breves questionários de entrada e de saída, de caráter formativo e anónimo, destinados a apoiar a auto-reflexão dos participantes e a ajustar a dinamização da ação às suas necessidades e expectativas, sem qualquer função de avaliação individual dos docentes.

Cronograma

Formador

Maria da Conceição do Carmo Farinha Rodrigues

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos. Critérios de avaliação: - PARTICIPAÇÃO (20%) - MOBILIZAÇÃO DO CONHECIMENTO (40%) - PENSAMENTO CRÍTICO E INOVAÇÃO (40%)

Modelo

Preenchimento de questionário de avaliação da ação em formulário a enviar pelo CFAE

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Olga Neves

Destinatários

Professores dos grupos 200, 210, 220 e 240

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 210, 220 e 240. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 210, 220 e 240.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este curso visa desenvolver nos docentes aptidões plásticas que os apoiem em atividades a desenvolver na sala de aula. Pretende-se que estes possam construir aulas de cariz prático através de alternativas que remetam para o exercício visual, conferindo ao processo de ensino um carácter mais criativo e lúdico. A fantasia constrói-se com materiais do mundo real. Os traços das personagens, os lugares que povoam as histórias podem ser corporizados através de esculturas que (re) fazem a(s) narrativa(s). Estas muitas vezes autonomizam-se e tornam-se, elas próprias, bases para a criação de outras narrativas rasurando o conhecido e abraçando a criatividade. A prática de modelação em barro, uma das áreas deste curso, permitirá desenvolver nos alunos capacidades criativas e também conhecimentos relativos a técnicas de criação de objetos e de formas. Esta formação assume, no caso do 2º ciclo, o papel de promover um trabalho interdisciplinar, de natureza prática, entre os docentes de Português, de Educação Visual e de Educação Tecnológica que favoreça a flexibilidade curricular e a criação de um ambiente educativo favorável à realização de uma aprendizagem significativa, onde se cruzam diferentes narrativas. Pretende-se, ainda, promover nos docentes uma atitude reflexiva sobre atividades plásticas potencialidades e aplicação em sala de aula.

Objetivos

Encontrar caminhos de operacionalização da flexibilidade curricular entre o Português, Educação Visual e Educação Tecnológica. Desenvolver a imaginação, sensibilidade e estimulação tátil. Promover o desenvolvimento de atividades plásticas em sala de aula. Reconhecer na experiência tridimensional uma ferramenta que favorece a expressão artística. Adaptar objetos tridimensionais a projetos desenvolvidos em várias áreas/ disciplinas. Desenvolver trabalho multidisciplinar através do cruzamento de diferentes narrativas. Transformar personagens de contos e/ou histórias em esculturas. Criar figuras tridimensionais tendo em conta os seguintes aspetos: estrutura, forma, superfície e textura. Conhecer várias pastas cerâmicas, utensílios e técnicas de modelação em barro. Conhecer processo de secagem; cozedura; aplicação de tintas e vidragem. Desenvolver a autoconfiança na organização e concretização de projetos multidisciplinares. Reconhecer o papel do trabalho de grupo no desenvolvimento das relações interpessoais e no desenvolvimento social do indivíduo.

Conteúdos

As diversas pastas cerâmicas - propriedades, plasticidade e comportamento. Seleção ou construção de um conto ou história. Estudo das suas personagens. Transformação de personagens de contos e/ou histórias em esculturas. Apresentação dos utensílios utilizados na técnica de modelação. Modelação das personagens - Estrutura, forma, movimento, equilíbrio e textura. Processo de secagem e cozedura das peças. Processo de vidragem e pintura das esculturas/personagens. (Re)Construção das narrativas com recurso às esculturas entretanto criadas.

Metodologias

Sessões teóricas e sessões teórico-práticas.

Avaliação

A avaliação do/a formando/a prossupõe o seguinte: - a presença em, pelo menos, 2/3 do total de horas de formação; - a participação nas sessões de formação; - a produção individual de um relatório de reflexão crítica. A avaliação a atribuir aos formandos é expressa numa classificação quantitativa na de escala de 1 a 10 valores. A escala de avaliação tem as seguintes menções: Excelente – de 9 a 10 valores; Muito Bom- de 8 a 8,9 valores; Bom – de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

Silva, Francisco Vaz (2013). Contos Completos Irmãos Grimm. Ed. Temas e Debates.Machado, Rogério; Dias, Aida de Sousa (2009). A Cerâmica de Rafael Bordalo Pinheiro. Lello Editores.Frigola, Dolors Ros i (2002). Cerâmica – Técnicas Decorativas. Editorial Estampa.Fanning, Janis; Jones, Mike (1998). A Arte e o Ofício do Azulejo. Editorial Estampa.Clérin, Philippe (2000). La Sculpture – Tout les Techniques. Ed. Dessain et Tolra.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Luís Miguel da Silva Lourenço

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A introdução da modalidade de Boccia no âmbito do Desporto Escolar, promovida pelo Ministério da Educação através do Gabinete Coordenador do Desporto Escolar da Direção-Geral da Educação, constitui uma medida estruturante na promoção da igualdade de oportunidades, assente no modelo de integração inversa. Esta modalidade possibilita a participação plena de alunos com limitações funcionais na prática de atividade física e desportiva, em contextos inclusivos. A presente ação de formação integra o plano de atividades da entidade proponente, visando dotar os docentes, em particular os de Educação Especial, de conhecimentos técnicos e pedagógicos que permitam uma articulação eficaz com os docentes de Educação Física, promovendo estratégias inclusivas no contexto do Desporto Escolar. A ação enquadra-se, igualmente, na implementação do Decreto-Lei n.º 54/2018, reforçando práticas educativas inclusivas na área da Educação Física.

Objetivos

Desenvolver competências para a identificação e classificação de perfis funcionais em contexto desportivo. Conhecer a modalidade de Boccia, os seus princípios, regras e potencial inclusivo no contexto escolar. Adquirir conhecimentos técnicos e pedagógicos da modalidade, adequados à sua aplicação em meio educativo. Planear, implementar e avaliar práticas desportivas adaptadas, promotoras da participação de todos os alunos.

Conteúdos

Módulo 1 – Introdução e perfis funcionais (4h) Boccia: áreas de intervenção, objetivos, benefícios, estruturas e organização da competição (1h teórica) Perfis funcionais dos alunos/atletas (1h teórica) Introdução ao jogo: campo, regras e prática inicial (2h teórico-práticas) Módulo 2 – Arbitragem (4h) Formação de árbitros e regras da modalidade (4h teóricas) Módulo 3 – Regras na prática (4h) Aprendizagem das regras através do jogo (4h teórico-práticas) Módulo 4 – Planeamento e estratégias (4h) Planeamento do treino e etapas de aprendizagem (2h teórico-práticas) Estratégias de jogo (2h teórico-práticas) Módulo 5 – Atividades e progressões (4h) Organização de atividades, progressões e jogos adaptados (4h teórico-práticas) Módulo 6 – Competição e avaliação (5h) Organização de competições escolares (4h teórico-práticas) Avaliação da prática e resultados (1h teórica)

Metodologias

7h teóricas: exposições com recurso a multimédia e tecnologias desportivas. 18h teórico-práticas: aprendizagem baseada na prática, com participação ativa dos formandos e materiais de apoio.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Regulamento de Funcionamento do PNFJAE 2025/2026CARVALHO, Jorge Vilela de (2010) – “Desporto escolar para alunos com deficiência: Meio urbano saudável e com face humana”, in Dossier SAÚDE, SUPLEMENTO do Diário de Notícias e Jornal de Notícias de 7 de abril de 2010, Lisboa, p. 15.CARVALHO, Jorge Vilela de (2009) – “PROMOVER A CIDADANIA ACTIVA ATRAVÉS DO DESPORTO” – in Revista do Grupo Concelhio para a Deficiência, Maio / Junho 2009, Almada, p. 2VIANA, Walas Carvalho e TALHATELI, Fernanda Bravo (2021) – “Manual Iniciação ao Esporte Paralímpico – BOCHA”, Comitê Paralímpico Brasileiro

Cronograma

Formador

Bruno Miguel Claro Pereira

AGEO - Associação Geoparque Oeste

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 110, 230, 420, 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110, 230, 420, 520. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE/GEOPARQUE

Enquadramento

Esta Ação insere-se na estratégia de desenvolvimento do Geoparque Oeste, Geoparque Mundial da UNESCO assente em 3 pilares: a Geoconservação, a Geoeducação e o Geoturismo. As atividades de Geoconservação decorrem essencialmente entre os técnicos do geoparque e os especialistas das diversas áreas, com colaboração de associações locais e autarquias. Já o Geoturismo se baseia muito na dinamização da atratividade do território, contando para tal também com os guias locais e os canais públicos de promoção. A Geoeducação pode ser encarada a diferentes níveis, desde o público infantil e escolar até ao público em geral, no âmbito de atividades de divulgação do património geológico do território. Ao nível escolar, são particularmente decisivos os docentes do Ensino Básico e Secundário, pelo seu contacto diário com centenas de crianças e jovens. Os docentes são assim o principal canal de ligação entre o Geoparque e esse público, ao mesmo tempo que, através dele, os seus familiares são também envolvidos nessa dinâmica. Esta Ação insere-se, portanto, no âmbito da Geoducação promovida pelo Geoparque Oeste, formando docentes para uma forte ligação dos estudantes ao seu território.

Objetivos

Este Curso visa capacitar docentes do Ensino Básico e Secundário para o aproveitamento das potencialidades do território do Geoparque Oeste para o ensino das Ciências Naturais, com destaque para a Geologia. Como objetivos parciais, destacam-se: 1. Conhecer a evolução geológica do território e as características das suas rochas. 2. Enquadrar a riqueza paleontológica da região no seu contexto geológico. 3. Abordar as paisagens do Oeste, integrando os aspetos geológicos e geomorfológicos. 4. Entender a geodiversidade do território e as suas relações com o património natural e cultural. 5. Discutir estratégias de valorização didática das visitas de campo a realizar no território, com exemplos concretos.

Conteúdos

MÓDULOS TEÓRICOS Mód. 1 Geoparques e Geoparque Oeste (1.5h) Mód. 2 A Geologia do Geoparque Oeste (1.5h) Mód. 3 Geologia no Ensino Básico e Secundário (1.5h) Mód. 4 Programas Educativos no Geoparque Oeste (1.5h) Mód. 5 - Saídas de Campo, Objetivos e Estratégias (2h) MÓDULO PRÁTICO Mód.6 Saídas de Campo (12h) Mód 7 - Finalização do guião e apresentação final (5h)

Metodologias

Sessões teórico-práticas presenciais (8 horas) Sessões práticas (Trabalho de Campo) (12 horas) Sessões práticas de trabalho individual e de grupo (5 horas: 2h trabalho autónomo + 3h apresentação do trabalho final e partilha presencial online síncrona)

Avaliação

Relatório individual sobre o percurso formativo e apresentação do trabalho produzido em contexto de formação - elaboração de um breve guião (5 págs., em PDF) para uma Saída de Campo com alunos no Geoparque Oeste e sua apresentação oral na última sessão. O relatório e o trabalho final é avaliado e classificado em conformidade com o Regulamento Jurídico da formação contínua de Professores, traduzido numa notação de 1 a 10 valores conforme regulamentação em vigor.

Bibliografia

Azenha, M. L. O. (2016). Aula de Campo e Aula de Museu: Recursos Didáticos Para Conteúdos Com Paleontologia Nos Ensinos Básico e Secundário. [Tese de mestrado]. Universidade de Coimbra. Repositório Científico da Universidade de Coimbra – https://hdl.handle.net/10316/31654Brilha, J. (2009). A importância dos geoparques no ensino e divulgação das Geociências. Geologia USP, Publicação Especial, São Paulo, 5, pp. 27-33. Portal de Revistas da Usp. https://doi.org/10.11606/issn.2316-9087.v5i0p27-33Oliva, E. (2018). Ensino da Paleontologia em Espaços Não Formais. [Tese de mestrado]. Universidade de Évora e Universidade Nova de Lisboa. Repositório da Universidade de Évora. http://hdl.handle.net/10174/23275Silva, A. I. V. (2014). A importância dos georrecursos para a divulgação e ensino das geociências. [Tese de mestrado]. Universidade Nova de Lisboa. Repositório da Universidade Nova. http://hdl.handle.net/10362/13857DGE - REFERENCIAL DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL PARA A SUSTENTABILIDADE, Lisboa, 2018 – DGE

Cronograma

Formador

Ricardo Miguel Pereira da Silva Costa

Destinatários

Professores dos Grupos 260, 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE/APEFIL

Enquadramento

Razões justificativas da acção e a sua inserção no plano de actividades da entidade proponente A constante evolução do Andebol tem sido acompanhada por um desenvolvimento de novas metodologias de ensino do andebol. Estas transformações na didática do andebol poderão ter grande utilidade para quem ensina a modalidade na sua iniciação (educação física / desporto escolar). Por estes motivos, o programa apresentado visa atualizar e preparar melhor os professores para abordarem o ensino do Andebol duma forma mais eficaz e ao mesmo tempo gratificante para o professor e motivante para os alunos, sempre enquadrado na lógica do desenvolvimento multilateral da criança, fundamental no desenvolvimento motor das crianças e jovens.

Objetivos

• Identificar e caracterizar os Jogos Pré?desportivos gerais e sua utilidade na iniciação. Distinguir os Jogos Pré? desportivos gerais dos Jogos Pré? desportivos de andebol. • Relacionar os Jogos Pré?desportivos gerais e de andebol com as características da Etapa Inicial. • Distinguir os Jogos Pré?desportivos gerais dos Jogos Pré? desportivos de andebol • Identificar a utilidade dos exercícios na Etapa Inicial e na Etapa Elementar. • Identificar e diferenciar os diferentes objetivos do Jogo Reduzido, do Jogo Condicionado e do Jogo Formal. • Diagnosticar quando deve optar entre o Jogo Reduzido, o Jogo Condicionado e o Jogo Formal. • Identificar e descrever as ações individuais ofensivas • Identifica a natureza e a função de cada uma das ações individuais ofensivas. • Identificar e caraterizar a posição base defensiva • Demonstra e utiliza a posição base defensiva

Conteúdos

A Ação terá a duração de 25 horas, distribuídas por 4 sessões de 4 horas e 3 sessões de 3 horas. MEIOS DE ENSINO DO JOGO – 18h 1. JOGOS PRÉ-DESPORTIVOS - 5H (1H TEÓRICA E 4H PRÁTICAS) 1.1. Jogos Pré?desportivos gerais 1.1.1. Jogo da apanhada e variantes 1.1.2. Jogo do mata individual e variantes 1.1.3. Jogo do piolho e variantes 1.2. Jogos Pré?desportivos de andebol 1.2.1. Jogo dos 10 passes e variantes 1.2.2. Bola ao fundo e variantes 1.2.3. Bola ao capitão e variantes 2. EXERCÍCIOS - 5H (3H TEÓRICA E 2H PRÁTICAS) 2.1 Princípios 2.1.1. Aumentar o tempo útil de treino 2.1.2. Aumentar o tempo disponível para a prática 2.1.3. Maximizar o tempo potencial de aprendizagem 3. JOGO - 8H (3H TEÓRICA E 5H PRÁTICAS) 3.1. Jogo Reduzido 3.2. Jogo Condicionado 3.3. Jogo Formal COMPONENTES DO JOGO – 7 H 1. AÇÕES INDIVIDUAIS OFENSIVAS – 6H (1H TEÓRICA E 5H PRÁTICAS) 1.1. Manipulação da bola 1.1.1. Pega da bola 1.2. Remate 1.2.1. Lançar a bola 1.2.2. Lançar a bola á baliza 1.2.3. Remate em apoio 1.2.4. 2.3. Remate em salto 1.3. Passe 1.3.1. Passe e desmarcação 1.4. Receção 1.4.1. Receção a 2 mãos 1.5. Drible 1.5.1. Drible de progressão 2. AÇÕES INDIVIDUAIS DEFENSIVAS –1H TEÓRICA 2.1. Posição base defensiva 2.1.1. Colocação dos apoios 2.1.2. Colocação das mãos e dos braços 2.1.3. Relação com as regras

Metodologias

A Ação será organizada na modalidade de curso de formação, portanto com uma função global de aquisição de conhecimentos, capacidades e competências por parte dos professores. As sessões de trabalho contemplam as seguintes estratégias: - Sessões plenárias. Preleção dos formadores e reflexão coletiva sobre os temas abordados. - Situações de trabalho individual. Estudo de documentos, observação em vídeo e resolução de fichas de trabalho. - Situações de trabalho em grupo. Preparação de situações de exercício ou de situações de avaliação. - Situações de prática. Os formandos vivem situações de prática, conduzidas pelos formadores. - Situações de prática pedagógica. Os formandos orientam grupos de alunos em situações de aprendizagem.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no despacho nº4595/2015 de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais de avaliação continua.A avaliação dos formandos será contínua e envolverá momentos específicos de resolução de Trabalhos individuais e de grupo durante as sessões – 50% Elaboração de teste escrito individual que abranja todos os temas abordados – 50%

Bibliografia

Clanton, R. & Dwight, M. (1997). Team Handball. Steps to Sucess. Champaign: Human Kinetics.Garcia, J. (1991). Balonmano, Fundamentos y Etapas de Aprendizage. Madrid: Editorial Gymnos.Oliveira, F. (1995). Ensinar o Andebol. Porto: Campo das Letras.Ribeiro, M. (2002). Andebol de 5...é a valer!. Lisboa: Federação de Andebol de Portugal.Ribeiro, M. & Volossovitch, A. (2004). Andebol 1. O ensino do Andebol dos 7 aos 10 anos. Lisboa: Edições FMH e FAP.

Cronograma

Formador

João A.M. Careto

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Grupo de Estudos de Ordenamento do Território e Ambiente ( GEOTA)

Enquadramento

A ação de formação reúne três eixos que exploram a relação entre território, recursos naturais e cultura, oferecendo uma visão integrada sobre sustentabilidade e património. O primeiro tema aborda a importância dos geoparques, destacando o seu papel na preservação geológica, na valorização do território e na promoção de literacia ambiental. Segue-se uma reflexão sobre a economia da água, centrada nos desafios da gestão deste recurso essencial, nos modelos de utilização sustentável e nas implicações sociais e ambientais do seu consumo. O ciclo termina com uma análise à circulação da natureza em alguns países da CPLP, mostrando como a troca de espécies, imagens e saberes contribuiu para o surgimento de uma cultura visual que elevou a natureza a referência estética. Em conjunto, estes temas permitem compreender como ciência, economia e cultura se articulam na construção de uma relação mais consciente e responsável com o mundo natural.

Objetivos

- Compreender o conceito de Geoparque no contexto da UNESCO e da Rede Global de Geoparques, clarificando o seu papel enquanto instrumento de valorização territorial que integra conservação, educação e desenvolvimento sustentável. - Reconhecer o dinamismo interoceânico que ocorreu entre Portugal e os Estados do Império, desde o início do século XVIII. - Identificar os espécimes (plantas, aves e animais) que circulavam no mundo no segundo quartel do século XVIII.

Conteúdos

- A importância dos GEOPARQUES. Caso de estudo do GEOPARQUE Oeste - Dr. Nuno Pimentel - 16 de março - 18:00h/19:00; - Economia da Água - Dr. Diogo Faria de Oliveira - 9 abril - 18:30h/19:30h; - Circulação da Natureza em alguns países da CPLP Português: Impactos no aparecimento de uma cultura visual que cultua a natureza como modelo estético a seguir (1792-1800) - Dr.ª Sofia Braga - 15 abril - 18:30h/19:30h

Metodologias

Três webinars online com apresentação de informação por especialista em cada um dos temas elencados nos conteúdos.

Modelo

Resposta obrigatório por todos os participantes ao questionário de avaliação da ação a enviar pelo CFAE no final dos 3 webinars

Observações

A certificação dos participantes implica a participação nos 3 webinar

ATENÇÃO: A certificação da ação implica a participação nos 3 webinars.

Cronograma

Formador

Zélia Maria Lopes Marques

Destinatários

Professores dos grupos 100, 110, 120 e 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 100, 110, 120 e 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 100, 110, 120 e 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

As Declarações Internacionais e as Convenções constataram a interdependência entre o Direito à Educação e o Direito à Inclusão. A Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável, apresenta um conjunto de dimensões que têm como premissa uma nova visão para a educação, uma visão humanista, com base nos direitos humanos e na dignidade, na justiça social, na inclusão, na proteção, na diversidade cultural, linguística e étnica, bem como na responsabilidade e prestação de contas, entre todos, tendo como objetivo “não deixar ninguém para trás” (Unesco, 2017, p. 7). Na sequência da evolução registada a nível internacional, foram publicados em Portugal, um conjunto de documentos estruturantes e orientadores das políticas educativas, que invocam uma mudança de paradigma. Atualmente, a escola é convocada para dar resposta a todos os alunos, adotando princípios ajustados às necessidades e potencialidades de cada um, pelo que a mesma deve organizar-se para a diversidade. A Perturbação do Espetro de Autismo é uma perturbação do neurodesenvolvimento, cuja prevalência tem vindo a aumentar significativamente nos últimos anos. Implica alterações em diversas áreas do desenvolvimento, tais como: a interação, a comunicação, comportamentos e interesses restritos. A designação de Espetro foi atribuída pela variabilidade dos sintomas desde as formas mais leves até às formas mais graves. Os docentes deparam-se diariamente com imensos desafios, para responder eficazmente às necessidades das crianças e jovens com Perturbação do Espetro de Autismo o que justifica capacitar e dotar estes profissionais de formação específica nesta área.

Objetivos

Objetivos a atingir - Abordar o quadro teórico que sustenta as políticas públicas no que respeita à inclusão e equidade; - Evidenciar características do diagnóstico de PEA - Identificar as especificidades e comorbilidades associadas - Identificar sinais de alerta de PEA - Adquirir competências para realizar processos de encaminhamento de crianças/jovens com sinais de PEA - Conhecer instrumentos de rastreio e diagnóstico e abordagens de intervenção - Planear e delinear estratégias práticas de intervenção nas diversas áreas - Promover a articulação entre os diversos intervenientes - Refletir sobre as práticas pedagógicas, promovendo a partilha de experiências no âmbito da PEA.

Conteúdos

Módulo 1 - O Quadro conceptual e normativo de referência na resposta a crianças e jovens com Perturbação do Espetro do Autismos ( 6 horas - 3 horas presenciais + 3 horas online síncronas) Breve abordagem aos documentos atuais com impacto na Educação Inclusiva no mundo e em Portugal . Quadro normativo de referência: convergência, congruência e interdependência das políticas educativas (Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória, Decreto-Lei n.º 54/2018, na sua redação atual, Decreto-Lei n.º 55/2018, Aprendizagens essenciais e Estratégia de Educação para a Cidadania ). Diferentes contributos da investigação nas formas de ensinar e aprender na resposta à diversidade dos alunos e ao seu sucesso e progressão Abordagem multinível - medidas de suporte à aprendizagem: universais, seletivas e adicionais Desenho Universal para Aprendizagem DUA: objetivos, estratégias de ensino, materiais e recursos e avaliação. Módulo 2 - PEA: da Teoria à Prática ( 9 horas - 3 horas presenciais + 6 horas online síncronas) Evolução Histórica da PEA Critérios de diagnóstico (DSM-V). Etiologia, Comorbilidades, Prevalência; Normas clínicas do SNS Sinais de alerta e instrumentos de rastreio e diagnóstico Desenvolvimento social, comunicativo e cognitivo Mitos vs Verdade PEA Modelos e Programas de Intervenção na PEA (6 horas Teacch, Son-Rise, ABA, D.I.R, Denver, PECS Terapias complementares Módulo 3 - Práticas pedagógicas e estratégias de intervenção com crianças e jovens com PEA em sala de aula e noutros contextos: da Planificação à operacionalização, monitorização e avaliação. (10 horas - 7 horas online síncronas+3 horas presenciais) Intervir precocemente na PEA _ Ação dos diferentes intervenientes A criança/jovem com PEA em contexto escolar Opções pedagógicas e estratégias de intervenção O recurso à comunicação aumentativa e alternativa Construção e adaptação de materiais de intervenção na PEA Importância do envolvimento parental A importância do trabalho colaborativo e da articulação dos diversos intervenientes Transição entre ciclos

Metodologias

Presencial: Metodologia de cariz teórico-prática, com recurso a dinâmicas que promovam o envolvimento dos participantes em atividades de aprendizagem, partilha e reflexão sobre os temas propostos, com vista à otimização e concretização dos objetivos delineados A Ação de formação em regime de frequência b-learning, nomeadamente: apresentação de conteúdos e conceitos, partilha de experiências, trabalhos individuais e em grupo e reflexão e debate de ideias. Trabalho Autónomo: No desenvolvimento do trabalho autónomo pretende-se que os formandos/as planeiem e apliquem os conhecimentos adquiridos nas sessões presenciais e online síncronas, junto das crianças/alunos nos diferentes contextos de intervenção. Apresentação ao grande grupo, reflexão e debate.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua". A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base: 1) qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões; 2) cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas (presenciais e não presenciais); 3) qualidade da realização das tarefas propostas e reflexões efetuadas. A ponderação a aplicar na concretização da avaliação da formação é a seguinte: - Participação/Contributos/tarefas realizadas nas sessões (35%) - Trabalho de aplicação de conteúdos (45%) - Reflexão final crítica acerca dos conteúdos e atividades desenvolvidos bem no impacto do mesmo na sua prática letiva e nas aprendizagens dos alunos (20%)

Modelo

Questionário de avaliação da ação a realizar pelos formandos a enviar pelo cfae.

Bibliografia

Cerna, L. et al. (2021) Promoting inclusive education for diverse societies: A conceptual framework. Disponível em: Promoting inclusive education for diverse societies : A conceptual framework | OECD Education Working Papers | OECD iLibrary (oecd-ilibrary.org)Dge. 2018. Para uma Educação Inclusiva - Manual de Apoio à Prática. Disponível em: https://dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pd Acesso 28/10/2024Lima, C. (2012). Perturbação do Espetro do Autismo. Manual prático de intervenção. Lisboa: Lidel - Edições Técnicas. Lima, C. (2015). Perturbações do Neurodesenvolvimento. Manual de orientações diagnósticas e estratégias de intervenção. Lisboa: Lidel – Edições Técnicas.OCDE (2022), Review of Inclusive Education in Portugal, Reviews of National Policies for Education, OECD. Disponível em: https://www.oecd-ilibrary.org/sites/a9c95902-en/index.html?itemId=/content/publication/a9c95902-en#section-d1e1094UNESCO (2015). Declaração de Incheon. Fórum Mundial de Educação (FME 2015). Coreia do Sul. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000243278_por Acesso 28/10/2024

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Paulo João Marques Leonardo

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A criação desta oficina de formação surge da crescente necessidade de os professores desenvolverem competências digitais para integrar eficazmente as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular das escolas. Com o avanço rápido das tecnologias, é essencial que os educadores estejam preparados para utilizar recursos e ferramentas digitais de forma significativa e eficaz, promovendo uma aprendizagem mais envolvente e adaptada aos alunos, respondendo aos desafios da atualidade.

Objetivos

Pretende-se apoiar os professores na integração do digital no processo de ensino e aprendizagem, de modo a melhorar a qualidade das aprendizagens e o sucesso dos alunos. São objetivos específicos da oficina: -Capacitar os professores para integrar as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular, encorajando a reflexão e a promoção da aprendizagem significativa. -Promover a criação de cenários de aprendizagem, adaptados às necessidades específicas das diferentes disciplinas e níveis de ensino, facilitando a implementação de projetos curriculares que incorporem a utilização eficaz das tecnologias digitais. -Estimular a colaboração e a partilha de práticas de referência, com vista à criação de uma comunidade de aprendizagem digital.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem da necessidade de capacitar os docentes para a utilização de Recursos Educativos Digitais e Ferramentas Digitais no desenvolvimento curricular, adequados ao contexto das suas escolas. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Programa de Digitalização para as Escolas - DigCompEdu e SELFIE for Teachers - Metodologias ativas de aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional, para integrar as tecnologias digitais em diferentes áreas curriculares. - Ferramentas e recursos educativos digitais para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem: Pesquisa, seleção, edição e criação. - A Inteligência artificial (IA) na aprendizagem e no apoio à prática docente. - Avaliação das aprendizagens: estratégias de avaliação digital com recursos a soluções digitais. - Desenho e implementação de cenários de aprendizagem com recurso ao digital. - Partilha de práticas em contexto e exploração de casos práticos do uso das tecnologias digitais no desenvolvimento curricular.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base i) a qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões, ii) o cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas, ii) a qualidade da realização das tarefas propostas e reflexões efetuadas.

Bibliografia

Comissão Europeia. (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfDireção-Geral da Educação. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Perfis/Perfil_Aluno_final_vf.pdfFullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. Disponível em: https://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdfLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA. Editora. Disponível em: https://ria.ua.pt/bitstream/10773/24983/1/Lucas_Moreira_2018_DigCompEdu.pdf

Cronograma

Formador

Manuel Vicente Silva Cunha Calado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Marlene Patrícia Duarte dos Santos Jorge

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

Ao processo educativo de todos os alunos colocam-se novos desafios que se traduzem na mudança de perspectivas na prática pedagógica. Consequentemente torna-se importante refletir sobre as medidas de apoio à aprendizagem de modo a ir ao encontro das necessidades dos alunos, atendendo à sua diversidade. Neste contexto escolar, surge a necessidade sentida pelos professores para a análise e discussão de conceitos e operacionalização da educação inclusiva e o seu enquadramento na flexibilização curricular, adequado ao perfil de cada aluno.

Objetivos

- Clarificar e operacionalizar as medidas universais que podem ser implementadas em contexto de sala de aula. - Refletir, planear e operacionalizar as medidas universais mediante as necessidades de cada aluno, grupo ou turma.

Conteúdos

1. O Decreto-Lei n.º 54/55 de 6 de julho de 2018: 1.1. Identificação de necessidades e mobilização de medidas de suporte à aprendizagem e inclusão. 1.1.1. Medidas Multinível (Nível 1 -Medidas Universais; Nível2 - Medidas Seletivas; Nível 3 - medidas adicionais)- Estratégias de operacionalização das medidas universais. 2. Estudos de caso: 2.1. Diferenciação pedagógica e acomodação curricular não significativa/significativa; 2.2. Formas de operacionalização (exemplos práticos).

Metodologias

- Apresentação de informação sobre as MSAI e reflexão sobre formas de operacionalização. - Estudo de Caso.

Modelo

Preenchimento obrigatório, pelos participantes, de questionário de avaliação da ação, a enviar pelo CFAE.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Vasco José da Silva Cavaleiro

Destinatários

Docentes de todos os grupos de recrutamento dos Agrupamentos de Escolas, com prioridade para os da área do CFAE Centro Oeste

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

O fenómeno da corrupção ofende a essência da democracia e os seus princípios fundamentais, designadamente os da igualdade, transparência, concorrência, imparcialidade, legalidade, integridade e a justa redistribuição da riqueza. Desenvolver uma cultura organizacional baseada na ética e integridade é essencial para prevenir a fraude e a corrução, regulando as atividades e interações entre a esfera pública e privada.

Objetivos

A sessão permitirá envolver os docentes na análise das políticas e procedimentos de prevenção, considerando a exposição ao risco das respetivas funções desempenhadas na comunidade educativa.

Conteúdos

Governação Ética, conduta e integridade no serviço público A contextualização dos regimes de prevenção ao risco e conformidade Processos de avaliação interna e externa [IGEC, EQAVET] Referenciais de Governação para a Integridade: ESG, ISO 31001, ISO 37001 Cultura de Integridade A estratégia Nacional Anticorrupção 2020-2024 [RGPC – DL nº 109-E/2021]: abrangência e instrumentos [RGPDI – Lei nº 93/2021]: conceito de infração, meios e medidas de proteção ao denunciante Conflitos de interesses Sistema de Controlo Interno Estratégia: Educação para a Cidadania Normativos específicos para financiamento europeu Quadro sancionatório

Modelo

Questionário de Avaliação da Ação

Bibliografia

DL 75/2008 – regime de autonomia e administração das escolas A estratégia Nacional Anticorrupção 2020-2024 MENAC – Guia 1/2023 RGPC – DL nº 109-E/2021 – regime geral de prevenção da corrupção RGPDI – Lei nº 93/2021 – regime geral de proteção aos denunciantes de infrações Transparência Internacional – boas práticas

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Formador

Vasco José da Silva Cavaleiro

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

No contexto da evolução contínua do sistema educativo, prevê-se a adoção de um novo modelo de gestão das escolas que responda às rápidas mudanças sociais, tecnológicas e culturais. Face a esta complexidade, torna-se essencial dotar os funcionários de conhecimento e competências que lhes permitam decidir de forma ágil e informada. A presente ação de formação foi desenhada especificamente para os profissionais do pessoal não docente (nomeadamente Assistentes Técnicos e Técnicos Superiores) que desempenham funções em Agrupamentos de Escolas e Escolas Não Agrupadas. O conteúdo programático responde diretamente às necessidades sentidas por estes profissionais no exercício das suas competências administrativas e de apoio à gestão

Objetivos

- Compreender o enquadramento jurídico aplicável à gestão corrente das escolas, identificando as principais normas, responsabilidades e limites de atuação - Analisar situações práticas de gestão à luz da legislação vigente, desenvolvendo a capacidade de interpretar e aplicar corretamente os diplomas legais. - Reforçar a segurança jurídica, promovendo práticas mais consistentes, transparentes e alinhadas com os requisitos legais. - Desenvolver competências de identificação e resolução de problemas jurídicos, permitindo antecipar riscos, prevenir irregularidades e melhorar a qualidade dos processos administrativos.

Conteúdos

Governação Administração e gestão das escolas: instrumentos, estruturas e responsabilidades [DL 75/2008] Impacto da descentralização de competências Modelo de decisão: riscos e oportunidades Transformação digital Conformidade Gestão administrativa [CPA] e de informação [RGPD] Os princípios administrativos na administração eletrónica Regimes laborais [ECD, SIADAP, LTFP] Contratação Pública Planeamento e eficácia da contratação pública (bens e serviços) [CCP DL 18/2008]: instrumentos de planeamento e decisão Âmbito contratual: formação, execução e gestão contratual e intervenientes

Metodologias

Não presencial

Avaliação

1.15.1.1 Quantitativa : 1.15.1.2 Qualitativa :

Modelo

Assiduidade (%) : 100

Bibliografia

Transformar a Educação – 18 cenários de inovação – CNE Reforma do Ministério da Educação, Ciência e Inovação – Jun 2025 Estudos de E. Governação, Transparência e Proteção de Dados Contratação Pública Eletrónica O Poder Disciplinar e Garantia de Defesa do Trabalhador em Funções Públicas

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Cristina Faria Santos

Destinatários

Exclusivo: Avaliadores Externos CFAE CENTRO-OESTE (Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial)

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

O sistema de avaliação docente implica a intervenção de avaliadores externos para a observação de aulas. Esta ação é destinada apenas a todos os docentes com a função de avaliação externa e observação de aulas, procurando informar sobre todos os procedimentos, nos termos da lei e esclarecer todas as dúvidas que os colegas possam apresentar.

Objetivos

- Promover o desenvolvimento de competências de avaliação externa no âmbito do quadro nacional de referência - Reconhecer o enquadramento legal da função de avaliador externo - Incentivar o trabalho colaborativo entre os profissionais envolvidos no processo de observação

Conteúdos

1. Quadro normativo da ADD: uma perspetiva global e integrada 2. A componente externa da ADD: orientações e procedimentos 2.1. Competências do avaliador externo 2.2. Observação de aulas 2.3. Instrumentos de apoio: guião de observação, parâmetros e níveis de desempenho 2.4. Procedimentos: preparação, observação, autoavaliação e classificação.

Metodologias

Seminário com apresentação de questões

Modelo

Questionário de avaliação através de formulário a enviar, por email, a todos os participantes.

Cronograma

Formador

Maria Gorete Ramos Fonseca

Ana Margarida Silva Batalha

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial da área do CFAE Centro Oeste

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # AE D. LUÍS DE ATAÍDE

Enquadramento

No contexto de uma educação em constante transformação, onde os desafios pedagógicos se renovam e as necessidades dos alunos evoluem, torna-se fundamental criar espaços de partilha, reflexão e inovação entre docentes. A continuidade da Comunidade de Partilha de Práticas Inspiradoras representa um compromisso com a excelência educativa e com o desenvolvimento profissional colaborativo. Enquadra-se na continuidade do trabalho desenvolvido no ano letivo anterior de Comunidade de Práticas Inspiradoras, culminando nas Jornadas Pedagógicas de julho de 2025, em Peniche. Neste contexto, durante este ano letivo 2025/2026, esta Comunidade de Práticas Inspiradoras irá assumir um novo formato. Escolas disponibilizam-se a partilhar práticas pedagógicas e recebem a visita de colegas de outras escolas que se inscrevam nas 4 ACD que estamos a lançar, constituindo esta, a primeira. As inscrições são livres, mas daremos prioridade aos primeiros 6 docentes de cada um dos Agrupamentos de Escolas, assegurando que todos estarão representados. Em julho de 2026, nos dias 14 e 15, esta partilha de práticas culminará com as jornadas pedagógicas em Peniche, como ação de formação aberta a todos os interessados. Nesta ACD, o AE D. Luís de Ataíde cria um espaço de partilha de práticas onde a criatividade, robótica e a consciência ambiental caminham juntas. Como primeira partilha, explicam de que forma a educação ambiental para a sustentabilidade nos permite mudar hábitos e valorizar o trabalho manual, promovendo mudanças de comportamento e uma cidadania mais ativa. Se da terra obtemos os nossos alimentos, é também dela que podem nascer candeeiros. O painel "Isto não é só uma REDE", como segunda prática partilhada, explora o artivismo como motor de mudança. Unindo disciplinas, ciclos e famílias, os diferentes projetos partilhados utilizam a criação estética e artística para promover o pensamento crítico, a cidadania e a sustentabilidade, transformando a escola num espaço de intervenção consciente perante os desafios globais. Por fim, mostram-nos como explorar as potencialidades dos robôs no ensino e na aprendizagem dos alunos do 1.º CEB como recurso potenciador do desenvolvimento de competências associadas ao pensamento computacional. Para além do desenvolvimento do raciocínio lógico, da resolução de problemas e da capacidade de planificação, a utilização de robôs em contexto educativo permite consolidar aprendizagens em diferentes áreas curriculares. No domínio da Educação Ambiental e das Ciências, os alunos podem programar percursos relacionados com a separação de resíduos, os ciclos da natureza ou os habitats dos seres vivos, articulando conteúdos científicos com desafios práticos. Em Matemática, a programação de movimentos favorece a compreensão de noções como orientação espacial, sequências, contagem, medidas e resolução de problemas. Já na área de Português, é possível trabalhar a leitura e interpretação de instruções, a construção de narrativas associadas aos percursos dos robôs e o enriquecimento do vocabulário. Deste modo, a robótica assume-se como uma ferramenta integradora, promotora de aprendizagens significativas e interdisciplinares no 1.º Ciclo do Ensino Básico.

Objetivos

a) Fomentar a mudança de hábitos e comportamentos, incentivando a adopção de estilos de vida mais sustentáveis; b) Sensibilizar para a melhoraria na eficiência, qualidade e inovação através da troca de experiências bem-sucedidas; c) Valorizar as artes e a reutilização de materiais como estratégias educativas promotoras de consciência ambiental e criatividade; d) Reconhecer a escola como espaço de intervenção consciente face aos desafios globais da sustentabilidade; e) Explorar o artivismo como motor de mudança social, promovendo o pensamento crítico, a cidadania e a participação ativa dos alunos f) Incentivar práticas pedagógicas interdisciplinares, envolvendo diferentes ciclos, áreas curriculares e a comunidade educativa (famílias incluídas); g) Demonstrar respeito pelos outros, pelo ambiente e pelos direitos humanos; h) Capacitar os professores para a realização de atividades potenciadoras do desenvolvimento de competências associadas ao pensamento computacional e à literacia digital nos alunos; i) Explorar as potencialidades dos robôs no ensino e na aprendizagem.

Conteúdos

- Materiais e técnicas de expressão plástica; - Linguagem visual; - Comunicação visual; - Materiais, fabricação e construção; - Tecnologia, produção e consumo; - Direito Humanos; - Desenvolvimento Sustentável. - Potencialidades dos robôs na aprendizagem; - Pensamento computacional; - Resolução de problemas.

Metodologias

Partilha de Práticas Pedagógicas Inspiradoras por docentes do AE D. Luís de Ataíde; Espaço de diálogo, reflexão e exploração de recursos educativos.

Modelo

Preenchimento obrigatório de questionário sobre a ação de formação em formulário a enviar pelo CFAE

Anexo(s)

Cartaz do AE D. Luís de Ataíde

Observações

ATENÇÃO: De forma a assegurar o envolvimento de todos os agrupamentos e tendo em conta o espaço disponível em cada escola serão admitidos os primeiros 6 docentes de cada um. Por outro lado pretende-se um ambiente de reflexão, discussão em torno das questões pedagógicas. As ACD serão colocadas em primeiro lugar em PREVISTAS durante 2 dias antes da abertura das inscrições.

Cronograma

Formador

Paula da Conceição Rodrigues Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE/RBE

Enquadramento

A promoção da leitura nas escolas depende da existência de modelos adultos que demonstrem uma relação efetiva e quotidiana com o livro. O "efeito de contágio" é a ferramenta mais poderosa na mediação da leitura: um aluno dificilmente se tornará leitor se não conviver com adultos/professores que também leem e que partilham o seu entusiasmo por novas obras. A presente ação justifica-se pela necessidade de sensibilizar o adulto/docente para o seu papel enquanto leitor de referência e promover a utilização do serviço BiblioLED como meio facilitador para o desenvolvimento desses hábitos. Ao democratizar o acesso ao livro contemporâneo e eliminar barreiras de tempo e espaço, a BiblioLED permite que o adulto/professor reforce a sua identidade leitora, condição essencial para que possa, posteriormente, inspirar e criar hábitos de leitura duradouros nas crianças e jovens.

Objetivos

• Refletir sobre a centralidade do papel do adulto leitor na criação de comunidades de leitura (em meio familiar e escolar). • Familiarizar-se com a plataforma BiblioLED enquanto biblioteca pessoal e recurso para a descoberta de leituras significativas e atuais. • Desenvolver hábitos de leitura individuais no adulto/professor como estratégia primordial para fomentar o gosto de ler nas crianças e jovens/alunos. • Compreender o impacto do exemplo do adulto na formação de leitores críticos e autónomos e assumir essa responsabilidade.

Conteúdos

Sessão 1 (120 minutos síncronos) • O Adulto Leitor (60 min): - Divulgação e análise de dados sobre a leitura em Portugal. - Os benefícios da leitura para o bem-estar e desenvolvimento cognitivo do adulto. - A importância do adulto enquanto modelo: por que razão o hábito do adulto precede o hábito das criança/jovens. - A BiblioLED: justificação do serviço e o seu papel na democratização do acesso ao livro. • Familiarização Prática (60 min): - Exploração orientada da interface e funcionalidades da BiblioLED. - Registo e navegação autónoma pelo catálogo. - Requisição de um título para leitura pessoal, focada no interesse e prazer do docente. Sessão 2 (60 minutos síncronos) • A Experiência do hábito e importância da leitura digital: - Partilha de experiências de leitura realizadas na plataforma. - Discussão sobre formas de manter o hábito leitor vivo no quotidiano docente. - Reflexão: de que modo o meu entusiasmo leitor pode contagiar as crianças e jovens? - O papel da BiblioLED digital na promoção de uma cultura de leitura equitativa. - Avaliação da ação e balanço final.

Metodologias

A ação baseia-se numa metodologia de oficina de reflexão. A primeira sessão combina a exposição teórica e o diálogo sobre o estado da leitura, com um momento prático de exploração orientada da plataforma. A segunda sessão funciona como um círculo de partilha, onde o foco é a experiência pessoal do adulto com o livro e a consciencialização sobre como esse hábito pessoal é motor de mediação pedagógica eficaz.

Modelo

Frequência

Anexo(s)

Observações

Bibliografia fundamental: Applegate, A. J., Applegate, M. D., Mercantini, M. A., McGeehan, C. M., Cobb, J. B., DeBoy, J. R., Modla, V. B., & Lewinski, K. E. (2014). The Peter effect revisited: Reading habits and attitudes of college students. Literacy Research and Instruction, 53(3), 188–204. https://doi.org/10.1080/19388071.2014.898719 Brandt, L., A. C. Sharp, and D. S. Gardner (2021). Examination of Teacher Practices on Student Motivation for Reading. The Reading Teacher 74 (6): 723–731. https://doi.org/10.1002/trtr.1999. Cremin, T. (2014). Building communities of engaged readers: Reading for pleasure. Routledge. https://www.routledge.com/Building-Communities-of-Engaged-Readers-Reading-for-pleasure/Cremin- Mottram-Collins-Powell-Safford/p/book/9781138777484 Mata, J. T. & Neves, J. S. (coords.), Ávila, P., & Lopes, M. Â. (2025). Práticas de leitura dos alunos dos ensinos básico e secundário – Barómetro’23. Observatório Português das Atividades Culturais, CIES- Iscte. https://www.pnl2027.gov.pt/np4/file/3874/1_OPAC_Bar_metro_Vers_oFinal.pdf Webber, C, Wilkinson, K, Duncan, L & McGeown, S (2025). Motivating book reading during adolescence: Qualitative insights from adolescentes. Educational Research, vol. 67, no. 1, pp. 79 - 97. https://doi.org/10.1080/00131881.2024.2445618

Cronograma

Formador

Carla Sofia do Carmo Pereira Pacheco

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Grupo de Estudos do Ordenamento do Território e Ambiente (GEOTA)

Enquadramento

O Paul de Tornada, enquanto Reserva Natural Local e Sítio Ramsar, é o cenário ideal para esta formação porque é um refúgio de biodiversidade, crítico para a avifauna (migratória e residente) e possui uma flora rica que sustenta comunidades diversas de insetos. A realização desta ação valoriza o Paul de Tornada, como centro de conhecimento, de educação ambiental e transformando a teoria em observação direta no terreno. No entanto, a perda de biodiversidade é um dos maiores desafios globais. As aves e os insetos polinizadores desempenham papéis cruciais que sustentam a vida terrestre, nos Serviços de Ecossistema, no Controlo Biológico e Dispersão mas que também estão em Declínio Populacional.

Objetivos

- Capacitar os participantes com conhecimentos teóricos e práticos sobre a biologia e ecologia de aves e insetos polinizadores, enfatizando o seu papel vital na manutenção dos ecossistemas e na segurança alimentar, utilizando o Paul de Tornada como modelo de estudo. - Integrar as interações ecológicas e os serviços ecológicos realizados pelas Aves e Insetos Polinizadores no contexto da promoção natural da biodiversidade; - Desenvolver competências na área da educação e cidadania ambiental e que permitam reforçar a capacidade de sensibilizar a comunidade escolar para a importância da conservação da biodiversidade;

Conteúdos

Aves e Insetos Polinizadores. Natureza. Serviços de Ecossistemas. Reserva Natural Local do Paul de Tornada. Centro Ecológico Educativo do Paul de Tornada Professor João Evangelista. Educação e cidadania ambiental.

Metodologias

Apresentação. Debate. Saída de campo para observação e monitorização.

Modelo

Preenchimento obrigatório de questionário de avaliação sobre a ação, pelos formandos, em link de formulário a enviar pelo CFAE.

Anexo(s)

Observações

Formador convidado Hélder Cardoso. A frequência desta ação implica inscrição simultânea e pagamento ao GEOTA do valor de 4€, através do link https://forms.gle/H94SshPBDiSFysG2A (copiar e colar no browser)

Cronograma

Formador

João Gomes Duarte

Destinatários

Professores dos Grupos 500 510 e 540

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500 510 e 540. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500 510 e 540.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Aos vários grupos de docência tem sido proposto lecionar conteúdos nas áreas da programação sem que estes tenham tido formação específica. Entendem-se com fundamentais conceitos como algoritmia, estruturas de decisão e repetição, subprogramas, gestão de memória e recursividade, sem os quais será muito difícil iniciar a utilização de qualquer linguagem de programação. Ouvidos os grupos ligados às STEM, os docentes que já realizaram formação em linguagens de programação (C, C++, JAVA ou Python) indicaram como principal dificuldade a falta de bases que lhes permita “reconhecer” o código escrito por outros ou mesmo a orientação na sua escrita dos seus próprios códigos. Com os conteúdos propostos pretende-se criar uma base sustentada de conhecimento que permite a leitura e escrita de código em qualquer linguagem de programação.

Objetivos

Pretende-se com o curso dotar os docentes da capacidade de reconhecer as metodologias de programação e regras de algoritmia que lhes permitam junto dos seus alunos, abordar a resolução de um problema informaticamente de forma consolidada numa qualquer linguagem de programação. É urgente que os docentes das áreas STEM, possam reconhecer, interpretar e ser críticos relativamente ao código gerado automaticamente, quer seja através de ferramentas de programação com recurso a elementos gráficos do tipo “drag & drop” ou inteligência artificial, dotando-os dos conhecimentos fundamentais transversais a qualquer linguagem de programação e que forma norma são pouco detalhados quando o curso é promovido para uma linguagem de programação específica.

Conteúdos

- Apresentação do curso e dos critérios de avaliação e enquadramento dos objetivos, os conteúdos, as metodologias e os recursos tecnológicos para o desenvolvimento da formação. (1 h); - Conceitos básicos de programação e algoritmia (2 h) - Instalação do Flowgorithm, exploração da ferramenta e construção dos primeiros algoritmos (só saídas, com entrada de dados simples, com processamento) – 3h - Exploração de algoritmos com diferentes tipos de variáveis simples, validação de entradas e escrita formatada) – 3h - Algoritmos com variáveis compostas (vetores), estruturas de decisão e repetição – 3h - Análise de algoritmos de ordenação e sua aplicação recorrendo a subprogramas – 3h - Programação estruturada vs orientada aos dados: comparação e interpretação de código pré-escrito; Fundamentos da linguagem Python (3h) - Implementação de algoritmos em Python, recurso a dados iteráveis (3h) - Exploração dos módulos Turtle e Pandas no Python (3h) - Reflexão e balanço das atividades desenvolvidas (1h)

Metodologias

Sessões teórico-práticas em regime presencial. As sessões serão presenciais, com duração máxima de 3h, essencialmente práticas (um formando por computador), com breve apresentação dos conteúdos teóricos, seguido de aplicação prática em exercício proposto pelo formador e mobilização do conteúdo para um novo exercício proposto pelo formando de acordo com as suas áreas de interesse. Os recursos pedagógicos (resumo dos conteúdos a abordar e coleção de exercícios) serão disponibilizados em formato digital.

Avaliação

O regime de avaliação dos formandos contempla uma perspetiva formativa, realizada durante a formação, para promover o desenvolvimento das aprendizagens. Junta-se a esta, uma avaliação sumativa tendo por base os exercícios de consolidação propostos pelos formandos e uma reflexão final. A avaliação quantitativa dos formandos é realizada nos termos do despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, expressa na escala de 1 a 10 valores.

Bibliografia

Fundamentos de Programação, Marques de Sá - FCA-Editora de InformáticaProgramação em Python: Introdução à programação com múltiplos paradigmas, João P. Martins 2013 IST Press- Python Programming An Introduction to Computer Science, Zelle J.M. 2010 Franklin, Beedle & AssociatesPortal Flowgorithm (http://www.flowgorithm.org/documentation/index.html)Portal Python (https://docs.python.org/3/)

Cronograma

Formador

Magda Dimas Fernandes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O teatro constitui uma parte relevante dos projetos de inovação dos Agrupamentos de Escolas tanto ao nível das atividades curriculares/ extracurriculares como nas ofertas de Educação Artística e Tecnológica do 3º ciclo de forma a proporcionar uma educação inclusiva alinhada com o Decreto-Lei n.º54/2018, de 6 de junho e com o desenvolvimento curricular da lecionação de Cidadania e Desenvolvimento, nas vertentes de planeamento e metodologias de aprendizagem significativas, segundo o Decreto-Lei n.º55/2018, de 6 de junho. Para que o ensino e as práticas pedagógicas possam acompanhar a evolução crescente na sociedade, é desejável que os professores, formadores e educadores sejam cada vez mais inclusivos, criativos e versáteis, dotados de autonomia e iniciativa para enfrentarem e resolverem problemas.

Objetivos

Com esta oficina, através de exercícios no âmbito do teatro circunscritos à pedagogia da formação de professores/educadores e da partilha de experiências, pretende-se levar o formando a: - Sentir-se seguro na prática de ensino na forma como se expressa e se expõe. - Sentir-se mais capacitado para explorar, nas suas aulas, atividades experimentais e/ou laboratoriais ligadas às práticas dramáticas que visem promover a motivação, a criatividade e o sucesso dos alunos; - Construir/elaborar um conjunto de atividades experimentais integradas no currículo, a implementar na sala de aula e/ou fora desta. - Refletir conjuntamente acerca das contribuições da experiência dramática para a aprendizagem do aluno em sala de aula ou fora desta. - Trabalhar de forma colaborativa na produção de materiais pedagógicos. - Partilhar ideias e experiências de ensino e aprendizagem.

Conteúdos

De de forma a proporcionar uma educação inclusiva e alinhada com o Decreto-Lei n.º54/2018, de 6 de junho e com o desenvolvimento curricular de Educação Artística e Tecnológica e a lecionação de Cidadania e Desenvolvimento, nas vertentes de planeamento e realização de práticas metodológicas significativas, apresentam-se os conteúdos: Vertente Experimental: - Segurança e Autoconhecimento - Concentração, Memória e Foco - A psicologia do Eu - Carisma - A psicologia da troca de papéis - O Eu e o Grupo - Improvisação Vertente técnica: - Expressão Vocal - Expressão Corporal Vertente Teórica - O Teatro como ferramenta Pedagógica - Aplicação de exercícios dramáticos a diferentes matérias em contexto de sala de aulas - Troca de experiências Vertente Prática: - Elaboração do plano de trabalho para cada formando na sua especificidade. - Monotorização e avaliação dos diferentes projetos. - Discussão dos mesmos

Metodologias

Presencial: O modo presencial passa por uma vertente experiencial onde serão propostos exercícios de teatro incidindo na temática dos pontos previstos nos conteúdos da ação onde os formandos experienciarão os exercícios propostos. Numa vertente teórica, na sistematização das práticas dramáticas como veículo pedagógico para a prática do ensino. Os formandos deverão conceber um plano de trabalho conciliando as práticas pedagógicas apreendidas nesta oficina com o programa curricular no qual se inserem. No decorrer das sessões, serão abertos espaços para análise e debate dos conteúdos a abordar, incidindo, sobretudo, na exploração e construção de materiais e/ou procedimentos com vista à aplicação com os alunos (dentro e/ou fora da sala de aula) e posterior reflexão em grande grupo, com o propósito de introduzir reajustamentos tendo em vista novas aplicações. Por fim, decorrerá a presentação dos projetos depois de aplicados em sala de aula. Trabalho Autónomo: No trabalho autónomo, os formandos deverão pôr em prática as pedagogias e exercícios experienciados no decorrer desta oficina nas suas respetivas aulas. Este projeto decorrerá em paralelo com as sessões presenciais, para um acompanhamento pleno da contextualização dos materiais produzidos em contexto escolar, com vista a reflexões mais sustentadas e críticas e à possibilidade de melhorar as intervenções subsequentes.

Avaliação

De acordo com os artigos nºs 5 e 6 do RJFC – DL 22/2014, de 11 de fevereiro e o artigo 4.º do Despacho 4595/2015, de 6 de maio, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, de acordo com as menções definidas no ponto 6 do mesmo diploma e é atribuída com base nos indicadores abaixo apresentados e respetiva ponderação: - Pontualidade e Participação nas atividades e tarefas das sessões – 40% - Relatório de implementação/projeto/programação e Relatório Crítico – 60%

Bibliografia

- Manual Saúde e técnica Vocal – Autora: Rita Fucci Amato – Teoria e prática da Voz para professores, Artistas e comunicadores - 2017- Boal, Auguston - Jogos para Atores e Não-Atores. Civilização Brasileira, 7a Edição, Rio de Janeiro 2005;- Moreno, J.L. - Fundamentos de Psicodrama. Tradução de Álvaro Cabral. São Paulo, Cultrix, 1987;- Rancière, Jacques, O Espectador Emancipado. Tradução de José Lima. Orfeu Negro - 1.a edição portuguesa, Lisboa 2010;- Vasques, Eugénia e Mota, João, O Pedagogo Teatral (Metodologia e Criação), Lisboa, Colibri/IPL, 2006.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Chiara Chillod

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial do AE da Póvoa de Santa Iria

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # SOLSEF - www.solsef.org

Enquadramento

A crescente diversidade cultural, social e económica nas escolas portuguesas coloca novos desafios à prática docente. O reconhecimento das desigualdades globais e locais, bem como a integração dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), em particular os ODS 4 e 10, constitui uma oportunidade pedagógica para promover a inclusão e o respeito pela diferença. Esta ação de formação pretende apoiar os docentes na análise crítica de fenómenos de desigualdade e na construção de práticas pedagógicas inclusivas, que potenciem a participação de todos os alunos. A relevância da ação inscreve-se no quadro do Decreto-Lei n.º 54/2018 e do Decreto-Lei n.º 55/2018, que reforçam a importância de estratégias educativas que promovam a equidade e a valorização da diversidade.

Objetivos

1. Reconhecer os principais fatores de desigualdade global e o seu impacto no contexto escolar. 2. Relacionar os ODS 4 e 10 com a prática pedagógica. 3. Identificar metodologias inclusivas que promovam equidade e participação. 4. Desenvolver competências de planificação interdisciplinar com enfoque na cidadania global.

Conteúdos

1. Desigualdades globais: conceito, causas e implicações para a educação. 2. ODS 4 e 10: enquadramento e pertinência pedagógica. 3. Estratégias e metodologias inclusivas: pedagogia diferenciada, aprendizagem cooperativa, trabalho de projeto. 4. Análise de casos práticos e experiências de integração curricular. 5. Planeamento de aulas temáticas interdisciplinares.

Metodologias

Sessões teórico-práticas com recurso a dinâmicas de grupo, debate orientado, estudo de casos e reflexão crítica. O enfoque é participativo, privilegiando a identificação de desafios concretos do contexto profissional dos formandos e a delineação de estratégias pedagógicas adequadas.

Modelo

Avaliação da formação através de formulário a enviar pelo CFAE a todos os formandos.

Observações

A ação foi adiada para novo calendário, possibilitando novas inscrições. (Consultar alterações)

Cronograma

Formador

Henrique Filipe Santos

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com a publicação das OCEPE, (Despacho 9180/2016, de 19 de julho) e do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, foi identificada a necessidade de realizar uma reflexão alargada em torno da construção e gestão curricular e da promoção de uma educação inclusiva na educação pré-escolar. As OCEPE, documento normativo que orienta e apoia o educador de infância na construção e gestão do currículo, preconiza a sua adaptação ao contexto social, às caraterísticas das crianças e das famílias e à evolução das aprendizagens de cada criança e do grupo. São também essenciais para esta reflexão e para o desenvolvimento profissional dos educadores de infância, as exigências da contemporaneidade e o disposto no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), em articulação com a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC). Importa promover uma atualização científica e didática, respondendo às necessidades manifestadas pelos educadores de infância, apoiando-os na qualidade da educação pré-escolar, tendo em vista o bem-estar, o desenvolvimento e a aprendizagem de todas as crianças. Assim, procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das áreas e domínios das OCEPE, destacando-se a Linguagem Oral e Abordagem à Escrita, a Matemática, o Conhecimento do Mundo, as Artes Visuais, a Música, o Jogo dramático/Teatro, a Dança e a Educação Física.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em áreas de conteúdo e domínios das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar - Analisar o PA e as suas implicações curriculares, bem como compreender a relação entre as OCEPE e o PA, a fim de melhor gerir e implementar o currículo; - Fomentar a implementação de metodologias ativas de aprendizagem promotoras da diferenciação pedagógica, em coerência com os Fundamentos e Princípios da Pedagogia para a Infância, considerando a organização do ambiente educativo e as aprendizagens a promover. - Utilizar recursos e materiais pedagógicos que promovam estratégias ativas e inclusivas, em contexto educativo.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) - Análise sobre articulação OCEPE, PA e Decreto-Lei n.º 54/2018 - Reflexão e debate sobre enquadramento das OCEPE: - Fundamentos e Princípios da Pedagogia para a Infância - implicação na ação educativa. - Potencialidades da organização do ambiente educativo no currículo e nas aprendizagens. - Intencionalidade educativa na construção e gestão do currículo numa perspetiva articulada das diferentes áreas e domínios Módulo 2 - Linguagem Oral e abordagem à Escrita (10h) - Comunicação Oral e consciência linguística - Funcionalidade da linguagem escrita e utilização em contexto - Identificação de convenções da escrita - Prazer e motivação para ler e escrever - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 3 - Matemática (10h) - Números e operações - Organização e tratamento de dados - Geometria e medida - Interesse e curiosidade pela matemática - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 4 - Educação Física (10h) - Apropriação de diferentes formas de linguagem corporal - Ação da criança sobre si própria e sobre o corpo em movimento - Ação da criança sobre os objetos - Desenvolvimento da criança nas relações sociais em situação de jogo - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 5 - Artes Visuais (10h) - Capacidades expressivas e criativas através das experimentações e produções plásticas - Elementos da comunicação visual tanto na produção e apreciação das suas produções e do que observa - Apreciação de diferentes manifestações de artes visuais, expressando a sua opinião e leitura crítica - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 6 – Música (10h) - Identificação e descrição dos sons, suas características rítmicas, melódicas, dinâmicas, tímbricas e formais - Interpretação com intencionalidade expressiva-musical - Improvisações musicais utilizando diversos recursos sonoros - Valorização da música como fator de identidade social e cultural - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 7 – Abordagem às Ciências (10h) - Processo de desenvolvimento da metodologia científica nas suas etapas - Conhecimento do mundo social - Conhecimento do mundo físico e natural - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 8 – Capacitação Digital na educação de infância (10h) - Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional - Exploração, seleção e adequação de recursos educativos digitais ao contexto de aprendizagem - Exploração de recursos digitais de apoio ao planeamento e à avaliação das aprendizagens - Planificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados

Metodologias

O curso é constituído por 9 módulos (2 obrigatórios e 7 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência as áreas e domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/atividade no âmbito de cada uma das áreas e domínios abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série, n.º 129. Disponível em https://afc.dge.mec.pt/docs/Legisla%c3%a7%c3%a3o/dl_55_2018_curriculo_ensino_basico_secundario.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. e Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. Disponível em http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdfDGE Recursos educativos para a educação pré-escolar Disponível em https://www.dge.mec.pt/recursos-0Cardona, M.J., Lopes da Silva, I., Marques, L., Rodrigues, P. (2021) Planear e Avaliar na Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EInfancia/documentos/planearavaliar.pdf

Cronograma

Formador

Vasco José da Silva Cavaleiro

Destinatários

Diretores e Equipas da Direção das Escolas Associadas do CFAE Centro-Oeste

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

No contexto da evolução contínua do sistema educativo, prevê-se a adoção de um novo modelo de gestão das escolas que responda às rápidas mudanças sociais, tecnológicas e culturais. Face a esta complexidade, torna-se essencial dotar os diretores e as suas equipas de conhecimento e competências que lhes permitam decidir de forma ágil e informada.

Objetivos

- Compreender o enquadramento jurídico aplicável à gestão corrente das escolas, identificando as principais normas, responsabilidades e limites de atuação das equipas diretivas. - Analisar situações práticas de gestão à luz da legislação vigente, desenvolvendo a capacidade de interpretar e aplicar corretamente os diplomas legais. - Reforçar a segurança jurídica na tomada de decisão, promovendo práticas de gestão mais consistentes, transparentes e alinhadas com os requisitos legais. - Desenvolver competências de identificação e resolução de problemas jurídicos, permitindo antecipar riscos, prevenir irregularidades e melhorar a qualidade dos processos administrativos.

Conteúdos

Governação Administração e gestão das escolas: instrumentos, estruturas e responsabilidades [DL 75/2008] Impacto da descentralização de competências Modelo de decisão: riscos e oportunidades Transformação digital Conformidade Gestão administrativa [CPA] e de informação [RGPD] Os princípios administrativos na administração eletrónica Regimes laborais [ECD, SIADAP, LTFP] Contratação Pública Planeamento e eficácia da contratação pública (bens e serviços) [CCP DL 18/2008]: instrumentos de planeamento e decisão Âmbito contratual: formação, execução e gestão contratual e intervenientes

Modelo

Questionário de Avaliação da Ação

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Chiara Chillod

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial # Associação SOL SEM FRONTEIRAS

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

Razões justificativas da acção: O projeto "Crescer com Direitos: Escola, Cidadania e Inclusão" prevê a realização de um bloco de atividades dedicado à capacitação do pessoal da Escola Básica nº1 da Póvoa de Santa Iria, focado na formação de professores e auxiliares. A escola-piloto apresenta desafios significativos relacionados com inclusão, convivência e diversidade. Professores e auxiliares expressaram dificuldades em gerir conflitos entre alunos, responder a comportamentos discriminatórios, promover empatia e cooperação entre pares. Esta formação responde à necessidade identificada no diagnóstico inicial do projeto Crescer com Direitos, capacitando profissionais para aplicar metodologias inclusivas e estratégias práticas que reforcem um ambiente escolar seguro, equitativo e promotor de direitos humanos.

Objetivos

Objetivo Geral :Capacitar docentes e auxiliares com estratégias práticas para promover inclusão, resolução pacífica de conflitos e convivência positiva em contexto escolar. Objetivos Específicos: - Identificar barreiras comuns à inclusão na EB1 Póvoa de Santa Iria. - Compreender princípios de educação inclusiva, cidadania e diversidade. - Explorar metodologias práticas de mediação de conflitos e convivência. - Adaptar atividades e estratégias às necessidades socioemocionais das crianças. - Co-construir planos de intervenção aplicáveis no quotidiano escolar. Efeitos a produzir: 1. Reforço das competências pedagógicas para a inclusão Os formandos passam a reconhecer de forma mais clara as barreiras à participação e aprendizagem existentes no 1.º ciclo, sendo capazes de ajustar práticas pedagógicas para garantir um ambiente mais equitativo e acessível a todas as crianças. 2. Melhoria da capacidade de gestão positiva de conflitos Os formandos adquirem e aplicam estratégias de mediação de conflitos adequadas à faixa etária, promovendo a resolução pacífica de situações de tensão entre alunos e reforçando um clima escolar seguro e colaborativo. 3. Aumento da capacidade de identificar e prevenir atitudes discriminatórias Os participantes desenvolvem competências para reconhecer sinais de exclusão, preconceito ou linguagem discriminatória, intervindo de forma pedagógica e preventiva, alinhada com os princípios dos direitos humanos. 4. Integração de metodologias participativas na prática profissional Os formandos passam a utilizar dinâmicas de grupo, jogos cooperativos, histórias e atividades expressivas que promovem empatia, cooperação e desenvolvimento socioemocional. 5. Aplicação autónoma de microintervenções e estratégias de convivência Após a formação, os docentes e auxiliares são capazes de implementar microplanos de convivência e pequenas intervenções pedagógicas no quotidiano da sala de aula, recreio e outros espaços escolares. 6. Reforço do papel ativo dos profissionais na promoção da cidadania e dos direitos humanos A formação contribui para que os formandos se percecionem como agentes de mudança, capazes de promover uma cultura de respeito, diversidade e inclusão dentro da escola. 7. Melhoria da articulação entre docentes e auxiliares educativos A experiência formativa facilita a criação de uma linguagem comum de intervenção, fortalecendo a comunicação e o trabalho colaborativo entre diferentes profissionais da escola. 8. Contributo para a melhoria global do clima escolar A implementação das estratégias aprendidas deverá traduzir-se numa redução de conflitos, num aumento da cooperação entre alunos e num ambiente mais acolhedor, seguro e inclusivo.

Conteúdos

Sessão 1 – Fundamentos e Desafios da Inclusão na Escola - O que significa “Escola Inclusiva” no contexto atual. - Diversidade, empatia e gestão emocional como pilares da convivência. - Identificação de desafios concretos no AEPSI (análise de casos reais do território). - Métodos de observação, escuta ativa e comunicação não violenta. - Exercício prático: mapeamento de situações de exclusão e estratégias imediatas de resposta. - Construção colaborativa de princípios orientadores para a convivência. Sessão 2 – Estratégias e Ferramentas Práticas para a Convivência - Dinâmicas participativas para trabalhar empatia, cooperação e respeito. - Técnicas de mediação de conflitos para contextos de 1.º ciclo. - Adaptação de atividades para perfis socioemocionais diversos. - Criação de “microintervenções” com aplicação direta em sala de aula ou recreio. Metodologias de realização da acção: - Educação experiencial, metodologias participativas e estudo de casos. - Exercícios práticos de dramatização, simulação e experimentação de dinâmicas. - Trabalho colaborativo entre docentes e auxiliares. - Aplicação ao contexto real da escola-piloto.

Metodologias

Apresentação de informação relevante pelo formador Discussão dos temas em pequeno e grande grupo

Modelo

Preenchimento de questionário de avaliação pelos formandos, em formulário a enviar pelo CFAE.

Observações

Aguirre, A. M., Caro, C., Fernández, S. and Silvero, M. (2016). Familia, escuela y sociedad. Manual para maestros. Logroño: UNIR Editorial. Del Barrio, J. A., Castro, A., Ibáñez, A., and Borragán, A. (2009). El proceso de comunicación en la enseñanza. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 2 (1), 387-395. Dos Santos, L. R. and Toniosso, J.P. (2014). A importância da relação escola-família. Cadernos de Educação: Ensino e Sociedade, 1 (1), 122-134. Fazenda, I. C. A. (2008). O que é Interdisciplinaridade? São Paulo: Cortez. Fazenda, I. C. A. (Org.). (1991). Práticas Interdisciplinares na Escola. São Paulo: Cortez. Freire, P. (1992). Extensão e comunicação (10ª Ed.). Rio de Janeiro: Paz e Terra. Freire, P. (2008). Pedagogia da autonomia. São Paulo: Editora Paz e Terra. Habermas, J. (2010). Teoría de la acción comunicativa. Madrid: Trotta. INCLUD-ED Consortium (2009). Actions for success in schools in Europe. Brussel: European Commission. Martins, M. and Sarmento, T. (2013). Associações de pais e participação coletiva: oportunidade perdida? Gestão e Desenvolvimento, 21, 167-184. Noronha, M., and Jesus, M. (1998). Cooperação escola/família: Guia do facilitador. Lisboa: Secretariado Coordenador dos Programas de Educação Multicultural. Oliveira, I.M., and Taveira, M.C. (2016). Desenvolvimento vocacional na infância: Contributos para uma abordagem integradora. In N.L. Pereira-Silva, A.J.G. Barbosa, and M.C. Rodrigues (Eds.), Pesquisas em desenvolvimento humano e educação (pp. 355-384). Curitiba, Brasil: Editora CRV. Acessível em: https://www.researchgate.net/publication/319087642 Oliveira; I. M., Taveira, M. C, and Porfeli, E. J. (2016). Desenvolvimento vocacional e rendimento académico na infância: Estudo exploratório do efeito das zonas geográficas. In Envolvimento dos Alunos na Escola: Perspetivas da Psicologia e Educação - Motivação para o Desempenho Académico (pp. 548-564). Lisboa: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. ISBN: 978-989-8753-34-2. Acessível em: https://www.researchgate.net/publication/319087642 Penteado, H. D. (2002). Comunicação escolar: uma metodologia de ensino. São Paulo: Salesiana. Penteado, H. D. (Org.). (1998). Pedagogia da Comunicação: teorias e práticas. São Paulo: Cortez. Perrenoud, P. (2002). As competências para ensinar no século XXI. Porto Alegre: Artmed. Perrenoud, P. (2005). Escola e Cidadania: o papel da escola na formação para a democracia. Porto Alegre: Artmed. Saloio, M. F., and Morales-Lozano, J. A., (2017). Conselho de turma: organização, liderança e autonomia. Revista Lusófona de Educação, 35 (35), 101-118. Taveira, M. C., and Silva, J. T. (Coord.) (2011). Psicologia Vocacional: Perspectivas para a intervenção. 2ª Edição. Coimbra: Imprensa da Universidade de Coimbra.

Cronograma

Formador

Chiara Chillod

Destinatários

Pessoal não docente

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Associação SOL SEM FRONTEIRAS

Enquadramento

Razões justificativas da acção: O projeto "Crescer com Direitos: Escola, Cidadania e Inclusão" prevê a realização de um bloco de atividades dedicado à capacitação do pessoal da Escola Básica nº1 da Póvoa de Santa Iria, focado na formação de professores e auxiliares. A escola-piloto apresenta desafios significativos relacionados com inclusão, convivência e diversidade. Professores e auxiliares expressaram dificuldades em gerir conflitos entre alunos, responder a comportamentos discriminatórios, promover empatia e cooperação entre pares. Esta formação responde à necessidade identificada no diagnóstico inicial do projeto Crescer com Direitos, capacitando profissionais para aplicar metodologias inclusivas e estratégias práticas que reforcem um ambiente escolar seguro, equitativo e promotor de direitos humanos.

Objetivos

Objetivo Geral :Capacitar docentes e auxiliares com estratégias práticas para promover inclusão, resolução pacífica de conflitos e convivência positiva em contexto escolar. Objetivos Específicos: - Identificar barreiras comuns à inclusão na EB1 Póvoa de Santa Iria. - Compreender princípios de educação inclusiva, cidadania e diversidade. - Explorar metodologias práticas de mediação de conflitos e convivência. - Adaptar atividades e estratégias às necessidades socioemocionais das crianças. - Co-construir planos de intervenção aplicáveis no quotidiano escolar. Efeitos a produzir: 1. Reforço das competências pedagógicas para a inclusão Os formandos passam a reconhecer de forma mais clara as barreiras à participação e aprendizagem existentes no 1.º ciclo, sendo capazes de ajustar práticas pedagógicas para garantir um ambiente mais equitativo e acessível a todas as crianças. 2. Melhoria da capacidade de gestão positiva de conflitos Os formandos adquirem e aplicam estratégias de mediação de conflitos adequadas à faixa etária, promovendo a resolução pacífica de situações de tensão entre alunos e reforçando um clima escolar seguro e colaborativo. 3. Aumento da capacidade de identificar e prevenir atitudes discriminatórias Os participantes desenvolvem competências para reconhecer sinais de exclusão, preconceito ou linguagem discriminatória, intervindo de forma pedagógica e preventiva, alinhada com os princípios dos direitos humanos. 4. Integração de metodologias participativas na prática profissional Os formandos passam a utilizar dinâmicas de grupo, jogos cooperativos, histórias e atividades expressivas que promovem empatia, cooperação e desenvolvimento socioemocional. 5. Aplicação autónoma de microintervenções e estratégias de convivência Após a formação, os docentes e auxiliares são capazes de implementar microplanos de convivência e pequenas intervenções pedagógicas no quotidiano da sala de aula, recreio e outros espaços escolares. 6. Reforço do papel ativo dos profissionais na promoção da cidadania e dos direitos humanos A formação contribui para que os formandos se percecionem como agentes de mudança, capazes de promover uma cultura de respeito, diversidade e inclusão dentro da escola. 7. Melhoria da articulação entre docentes e auxiliares educativos A experiência formativa facilita a criação de uma linguagem comum de intervenção, fortalecendo a comunicação e o trabalho colaborativo entre diferentes profissionais da escola. 8. Contributo para a melhoria global do clima escolar A implementação das estratégias aprendidas deverá traduzir-se numa redução de conflitos, num aumento da cooperação entre alunos e num ambiente mais acolhedor, seguro e inclusivo.

Conteúdos

Sessão 1 – Fundamentos e Desafios da Inclusão na Escola - O que significa “Escola Inclusiva” no contexto atual. - Diversidade, empatia e gestão emocional como pilares da convivência. - Identificação de desafios concretos no AEPSI (análise de casos reais do território). - Métodos de observação, escuta ativa e comunicação não violenta. - Exercício prático: mapeamento de situações de exclusão e estratégias imediatas de resposta. - Construção colaborativa de princípios orientadores para a convivência. Sessão 2 – Estratégias e Ferramentas Práticas para a Convivência - Dinâmicas participativas para trabalhar empatia, cooperação e respeito. - Técnicas de mediação de conflitos para contextos de 1.º ciclo. - Adaptação de atividades para perfis socioemocionais diversos. - Criação de “microintervenções” com aplicação direta em sala de aula ou recreio.

Metodologias

Metodologias de realização da acção: - Educação experiencial, metodologias participativas e estudo de casos. - Exercícios práticos de dramatização, simulação e experimentação de dinâmicas. - Trabalho colaborativo entre docentes e auxiliares. - Aplicação ao contexto real da escola-piloto.

Modelo

Preenchimento de questionário de avaliação pelos formandos, em formulário a enviar pelo CFAE.

Cronograma

Formador

Carla Daniela Pereira Maia Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial do AE do Cadaval

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # AE do CADAVAL

Enquadramento

A melhoria das aprendizagens dos alunos depende, cada vez mais, de práticas avaliativas que promovam a regulação contínua do ensino. O feedback — específico, oportuno e orientado para a ação — é reconhecido como uma das estratégias pedagógicas com maior impacto no progresso dos alunos, permitindo-lhes compreender onde estão, para onde devem ir e como lá chegar. Paralelamente, a avaliação intercalar assume um papel essencial na monitorização do percurso de cada aluno, oferecendo aos docentes informação relevante para ajustar metodologias, diferenciar estratégias e apoiar decisões pedagógicas fundamentadas. Contudo, transformar estes princípios em práticas consistentes e coerentes no quotidiano escolar continua a ser um desafio. Persistem dúvidas sobre como dar feedback eficaz, como envolver os alunos no processo, como recolher evidências de aprendizagem de forma equilibrada e como articular estes momentos avaliativos com o currículo e com a avaliação sumativa. Esta ação de formação surge, assim, como uma oportunidade para aprofundar os fundamentos teóricos e práticos do feedback e da avaliação intercalar, explorar exemplos concretos de operacionalização e rotinas que possam ser aplicados de forma imediata na sala de aula. Pretende-se capacitar os docentes para práticas avaliativas mais intencionais, consistentes e alinhadas com uma cultura de aprendizagem contínua, promovendo maior autonomia, autorregulação e sucesso dos alunos.

Objetivos

. Compreender os princípios fundamentais do feedback eficaz . Explorar o papel da avaliação intercalar na monitorização das aprendizagens . Desenvolver estratégias práticas de operacionalização do feedback e da avaliação intercalar

Conteúdos

Avaliação Pedagógica; Feedback – dimensões; Operacionalização do feedback; Reporte aos alunos e EE.

Metodologias

Apresentação; Trabalho em pequenos grupos; Discussão em grande grupo.

Modelo

Preenchimento obrigatório do questionário de avaliação da formação a enviar aos formandos pelo CFAE

Cronograma

Formador

Carlos Alberto da Pedreira Simões

Maria da Conceição do Carmo Farinha Rodrigues

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial e Técnicos Especializados

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # AE Fernão do Pó - Bombarral

Enquadramento

As medidas de gestão curricular no âmbito do DEC. Lei 54/2018, da lei 116/2019 e do DEC Lei n.º 55/2018 constituem uma necessidade decorrente das características dos alunos das nossas escolas. A cada vez maior diversidade da população escolar, cria novos de desafios aos professores, alunos e encarregados de educação e, consequentemente a importância para refletir novas abordagens e práticas pedagógicas que possam constituir um recurso educativo. Não obstante a existência de muita informação e formação, as adaptações curriculares não significativas e significativas são, ainda, objeto de muitas dúvidas quer na sua planificação quer na implementação, enredando-nos num conjunto de documentos e burocracia de duvidosa utilidade e concretização. Esta ação visa trazer à reflexão esta temática, com recurso à Inteligência artificial (IA) como instrumento de apoio à construção de ambientes de aprendizagem significativa e inclusivos.

Objetivos

- Clarificar e operacionalizar as adaptações curriculares não significativas - Refletir sobre formas de planear, operacionalizar e avaliar as Adaptações Curriculares Significativas

Conteúdos

- Adaptações curriculares não significativas - Adaptações curriculares significativas

Metodologias

Apresentação de informação e propostas de planeamento, operacionalização e avaliação Workshops

Modelo

Questionário de avaliação da ação através de formulário a envia pelo CFAE aos participantes

Cronograma

Formador

João A.M. Careto

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Grupo de Estudos do Ordenamento do Território Ambiente

Enquadramento

Com esta ACD pretende-se demonstrar que, o restauro de rios deixou de ser visto apenas como uma intervenção de engenharia biológica para se tornar um processo socioecológico - A necessidade de reverter a perda de biodiversidade e recuperar "serviços de ecossistema" (como o fornecimento de água potável, controle de cheias e purificação de nutrientes) e o sucesso desta ação depende do envolvimento das comunidades locais. Isso inclui desde o uso do rio para lazer até a valorização de propriedades e o respeito a práticas culturais sustentáveis. A transição para métodos de manutenção sem químicos, espaços públicos livres de glifosato e herbicidas é uma tendência crescente nas autarquias (municípios), motivada por questões de saúde pública e proteção ambiental. Necessária educação para uma adaptação visual dos cidadãos a uma "natureza urbana" menos controlada com benefícios evidentes como a promoção da biodiversidade urbana, proteção de polinizadores (como abelhas), segurança para crianças e animais em parques e a interligação com estratégias de adaptação às alterações climáticas. O Caso da Barragem do Pisão, é um exemplo emblemático do papel das Organizações Não Governamentais de Ambiente (ONGA) no acesso à justiça em Portugal.

Objetivos

Para compreender os efeitos práticos e jurídicos que estas ações pretendem alcançar, é necessário olhar para além da teoria e focar nos resultados tangíveis para o território e para as populações. Assim, pretende-se conhecer: 1. Efeitos do Restauro Fluvial Integrado - Quando se recupera um rio unindo a ecologia ao social, os efeitos são multidimensionais (Resiliência hidrológica, serviços de ecossistema, bem-estar social, ...) 2. Efeitos da Gestão de Espaços sem Herbicidas - A transição para cidades "Glifosato-Zero" produz efeitos imediatos e a longo prazo (Saúde pública, qualidade dos solos e águas, aumento da biodiversidade, ...) A intervenção jurídica em casos como o da Barragem do Pisão gera efeitos que servem de precedente.

Conteúdos

A integração de questões ecológicas e questões sociais nos processos de restauro fluvial - 13 janeiro - 18:30h/19:30h - Dr.ª Ligia Vaz Figueiredo Manutenção de Espaços Públicos Livres de Glifosato/Herbicidas: desafios e oportunidades - 22 janeiro - 18:30h / 19:30h - Dr.ª Alexandra Azevedo Acesso à Justiça Ambiental: caso-estudo da Barragem do Pisão - 25 fevereiro - 18:30h / 19:30h - Dr.ª Helena Pereira de Jesus

Metodologias

Exposição dialogada para introdução teórica. Debates e reflexão coletiva para estimular pensamento crítico. Estudos de caso e exemplos práticos para ligação à realidade nacional.

Modelo

Preenchimento de questionário de avaliação da ação em formulário a enviar por email pelo CFAE Centro Oeste

Anexo(s)

Cartazes dos webinars

Cronograma

Formador

Marta Cristina Trindade Miguel

Destinatários

Pessoal não docente e técnicos das escolas do Oeste

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE/CÂMARA MUNICIPAL DE PENICHE

Enquadramento

Medida do Plano Municipal para a Igualdade e Não Discriminação (PMIND) 2023-2026 de Penich

Objetivos

Aumentar os níveis de conhecimento sobre as desigualdades, discriminação, violência de género e violência doméstica

Conteúdos

1. Introdução aos Conceitos-Chave Definições de: Desigualdade de género Discriminação (direta e indireta) Violência de género Violência doméstica Enquadramento legal e normativo em Portugal (Lei n.º 112/2009, CEDAW, Convenção de Istambul) 2. Tipologias e Ciclo da Violência Tipos de violência: física, psicológica, sexual, económica, social Ciclo da violência e suas fases Mitos e estereótipos associados à violência de género e doméstica 3. Impactos da Violência Consequências para as vítimas: saúde física e mental, impacto social e económico Efeitos na comunidade escolar e no ambiente de trabalho 4. Papel dos/as profissionais não docentes Identificação de sinais de alerta Postura ética e empática Comunicação assertiva e não violenta Encaminhamento e articulação com estruturas de apoio (ex.: GAPAV, CPCJ, APAV) 5. Boas Práticas e Prevenção (30 min) Promoção de ambientes seguros e inclusivos Estratégias de prevenção e sensibilização no contexto escolar Exemplos de iniciativas e campanhas eficazes 6. Espaço para Debate e Esclarecimento de Dúvidas Partilha de experiências Discussão de casos práticos (anónimos e hipotéticos) Reforço de recursos disponíveis

Metodologias

Método expositivo com discussão e reflexão.

Modelo

Envio de questionário de avaliação do CFAE

Anexo(s)

Cartaz Pessoal Pessoal técnico não docente das escolas do Oeste

Observações

Bibliografia fundamental: Recursos da CIG Manual Pluridisciplinar: Violência Doméstica – Implicações Sociológicas, Psicológicas e Jurídicas do Fenómeno Portal da Violência Doméstica da CIG Guia de Recursos da CIG Recursos da APAV Folhas Informativas da APAV Infovitimas – Portal de Apoio à Vítima Artigo “Como enfrentar a violência doméstica?”

Cronograma

Formador

Maria da Conceição do Carmo Farinha Rodrigues

Carlos Alberto da Pedreira Simões

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial e Técnicos Especializados

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # AE Fernão do Pó - Bombarral

Enquadramento

As medidas de gestão curricular no âmbito do DEC. Lei 54/2018, da lei 116/2019 e do DEC Lei n.º 55/2018 constituem uma necessidade decorrente das características dos alunos das nossas escolas. A cada vez maior diversidade da população escolar, cria novos de desafios aos professores, alunos e encarregados de educação e, consequentemente a importância para refletir novas abordagens e práticas pedagógicas que possam constituir um recurso educativo. Não obstante a existência de muita informação e formação, as adaptações curriculares não significativas e significativas são, ainda, objeto de muitas dúvidas quer na sua planificação quer na implementação, enredando-nos num conjunto de documentos e burocracia de duvidosa utilidade e concretização. Esta ação visa trazer à reflexão esta temática, com recurso à Inteligência artificial (IA) como instrumento de apoio à construção de ambientes de aprendizagem significativa e inclusivos.

Objetivos

- Clarificar e operacionalizar as adaptações curriculares não significativas - Refletir sobre formas de planear, operacionalizar e avaliar as Adaptações Curriculares Significativas

Conteúdos

- Adaptações curriculares não significativas - Adaptações curriculares significativas

Metodologias

Apresentação de informação e propostas de planeamento, operacionalização e avaliação Workshops

Modelo

Questionário de avaliação da ação através de formulário a envia pelo CFAE aos participantes

Observações

Dinamizadores da ação: Carlos Simões; Ana Moniz e Maria Henriques

Cronograma

Formador

Tatiana Luísa Pinho Fernandes Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial e Técnicos Especializados

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE ATOUGUIA DA BALEIA

Enquadramento

A construção de uma escola verdadeiramente inclusiva é um imperativo ético, legal e pedagógico no sistema educativo português. A diversidade dos alunos — nas suas capacidades, origens culturais, estilos de aprendizagem e contextos sociais — exige uma resposta educativa que vá além da mera adaptação, promovendo uma transformação profunda nas práticas organizacionais e pedagógicas. Os Decretos-Lei n.º 54/2018 e n.º 55/2018 consagram uma abordagem centrada no aluno, orientada por princípios de equidade, flexibilidade e participação, estabelecendo medidas universais, seletivas e adicionais de suporte à aprendizagem e inclusão. Neste contexto, o papel dos docentes do ensino regular, dos professores de educação especial e dos técnicos especializados torna-se interdependente, exigindo práticas colaborativas e de articulação eficazes para garantir que todos os alunos aprendam e participem com sucesso. A formação contínua dos profissionais da educação é essencial para consolidar uma cultura inclusiva, onde a diversidade é valorizada como um recurso pedagógico e um desafio. Esta ação de curta duração pretende, assim, promover a reflexão crítica, o desenvolvimento de competências e a partilha de práticas que sustentem uma escola mais justa, democrática e inclusiva.

Objetivos

- Compreender os fundamentos da educação inclusiva e da valorização da diversidade. - Identificar os papéis dos diferentes profissionais na implementação de práticas inclusivas. - Explorar modalidades de trabalho colaborativo no apoio às medidas de suporte à aprendizagem e inclusão. - Promover práticas organizacionais e pedagógicas colaborativas e centradas no aluno.

Conteúdos

Educação Inclusiva e Diversidade – Princípios e enquadramento legal – Diversidade como valor educativo. Organização Escolar para a Inclusão – Cultura colaborativa – Planeamento e gestão de recursos dentro e fora da sala de aula. Papéis dos Intervenientes Educativos – Ensino regular, educação especial, técnicos especializados, encarregados de educação – Articulação e complementaridade de ação pedagógica. Trabalho colaborativo na implementação das medidas universais, seletiva e adicionais.

Metodologias

Exposição dialogada para introdução de conceitos-chave. Trabalho colaborativo para promover a reflexão e a construção conjunta de soluções. Partilha de experiências e práticas organizacionais

Avaliação

Preenchimento de questionário de avaliação

Modelo

Preenchimento de questionário de avaliação através de formulário a enviar pelo CFAE a todos os participantes inscritos.

Cronograma

Formador

Carla Daniela Pereira Maia Ferreira

Destinatários

EXCLUSIVO ao Pessoal Docente do AE do Cadaval

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

A formação de professores no âmbito das práticas de avaliação formativa é essencial para promover uma abordagem pedagógica centrada na aprendizagem contínua e no desenvolvimento dos alunos. Esta formação pretende reforçar a intencionalidade da avaliação como ferramenta de diagnóstico, acompanhamento e intervenção, facilitando a planificação de estratégias de ensino mais adequadas às necessidades dos alunos. Ao dominar práticas como o feedback de qualidade, a autoavaliação e a coavaliação, os professores fomentam o envolvimento e coresponsabilização dos vários intervenientes no processo, promovendo a autonomia e o pensamento crítico dos alunos e contribuindo para um ambiente de aprendizagem mais inclusivo, reflexivo e eficaz.

Objetivos

1. Contribuir para a reflexão em torno dos conceitos de avaliação pedagógica; 2. Potenciar a reflexão sobre os princípios e as práticas de uma avaliação comprometida com a promoção das aprendizagens. 3. Apoiar os formandos na distinção entre momentos de avaliação formativa e sumativa.

Conteúdos

Avaliação Pedagógica Princípios da Avaliação Pedagógica Modalidades de Avaliação – Formativa e Sumativa

Metodologias

Apresentação; Trabalho em pequenos grupos; Discussão em grande grupo.

Modelo

Assinatura das folhas de presença, cumprindo a totalidade das horas da ACD; Resposta dos/as formandos/as ao questionário online após o término da ação, enviado por email pelo CFAE Centro-Oeste.

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Formador

João Luís Inglês Fontes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Organização IEM, NOVA FCSH, FCT; UCP-CEHR); Santa Casa da Misericórdia de Lisboa; Câmara Municipal de Caldas da Rainha

Enquadramento

No dia 17 de Novembro de 2025 celebram-se os 500 anos sobre a morte de D. Leonor de Lencastre (2/5/1458-17/11/1525). Rainha de Portugal desde 1477 até à sua morte, com uma incontornável ação política e um conhecido protagonismo em prol das Misericórdias, D. Leonor teve também um papel fundamental em termos culturais e artísticos, em estreita relação com a promoção de formas renovadas e mais austeras de vida religiosa. Mulher poderosa, culta e devota, pois, mas também e por isso uma ativa mecenas, na fundação de casas religiosas, na encomenda artística, na aquisição de livros ou no patrocínio de algumas das suas primeiras versões impressas. Esta ACD de 6:00h destina-se apenas a docentes que, não frequentando a ação de formação de 25h, pretendam participar nos trabalhos no dia 29 de novembro no Centro Cultural e Congressos das Caldas da Rainha.

Objetivos

Facultar aos docentes do ensino básico e secundário uma formação de qualidade, garantindo uma necessária actualização de perspectivas e conteúdos sobre um período charneira da nossa História, normalmente associado e olhado sob o ponto de vista do protagonismo dos monarcas e dos projetos de expansão territorial.

Conteúdos

29 DE NOVEMBRO DE 2025, SÁBADO - CALDAS DA RAINHA, CCCR, AUDITÓRIO. 4.ª SECÇÃO: LEONOR DE LENCASTRE. ESPAÇOS DE PODER. 9h30, Sessão de abertura. 10h00-10h30, José Custódio Vieira da Silva, NOVA FCSH: Entre a Batalha e os Jerónimos: outra(s) arquitetura(s), outro(s) mecenas(s) - a singularidade da rainha D. Leonor. 10h30-10h50, Manuela Santos Silva, FL-U Lisboa, CH: Das Caldas de Óbidos às Caldas da Rainha D. Leonor. 10h50-11h10, debate 5.ª SECÇÃO: LEONOR DE LENCASTRE. MEDIEVALISMOS. 11h30-11h50, Alícia Miguélez, NOVA FCSH, IEM: A apropriação da memória da rainha D. Leonor no século XX. 11h50-12h10, Ana Alva UCP-CEHR: Património azulejar do Hospital Termal de Caldas da Rainha 12h10-12h30, Joana Beato Ribeiro, IHC – NOVA FCSH – UÉ/IN2PAST e PH - Grupo de Estudos: A Rainha de Fernando da Silva Correia: "estudos de valia" e "vulgarização" de fontes. 12h30-12h50, Isabel Xavier, Património Histórico - Grupo de Estudos (Caldas da Rainha): Os rostos de D. Leonor. 12h50-13h10, debate. VISITAS 15h00-16h45, José Custódio Vieira da Silva, NOVA FCSH: Visita à Igreja do Pópulo. 17h00-17h45, Dora Mendes: Visita ao Complexo Termal, Museu, Arquivo Histórico e Pavilhões. 18h00-18h45, Nicole Costa: Visita à Exposição organizada pelo Museu José Malhoa e Museu da Cerâmica.

Metodologias

O Congresso procura articular as conferências com tempos de debate, permitindo a participação de todos os inscritos, bem como, através de diversas visitas a exposições, espólios documentais ou monumentos associados de forma particular à rainha D. Leonor ou a instituições que esta amplamente patrocinou, valorizar também a dimensão patrimonial e artística, a sua compreensão e fruição.

Modelo

Preenchimento de questionário de avaliação da ação, através de formulário cujo link será enviado pelo CFAE a cada participante.

Anexo(s)

Link do site com Programa completo do Congresso Internacional

Cartaz

Observações

Comissão Organizadora Delmira Espada Custódio (IEM-NOVA FCSH); João Luís Fontes (IEM-NOVA FCSH; UCP-CEHR); Maria Adelaide Miranda (IEM-NOVA FCSH); Maria Filomena Andrade (UAb; UCP-CEHR) Organização IEM, NOVA FCSH, FCT; UCP-CEHR Patrocínio Santa Casa da Misericórdia de Lisboa; Câmara Municipal de Caldas da Rainha

Consulta do programa completo do congresso. https://cehr.ucp.pt/events/congresso-internacional-o-mecenato-da-rainha-d-leonor-arte-poder-e-devocao-no-v-centenario Esta ACD de 6:00h destina-se apenas a docentes que, não frequentando a ação de formação de 25h, pretendam participar nos trabalhos do dia 29 de novembro no Centro Cultural e Congressos das Caldas da Rainha.

Cronograma

Formador

João Luís Inglês Fontes

Destinatários

Professores de História (200 e 400), Português (300), Artes (600) e Filosofia (410)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de História (200 e 400), Português (300), Artes (600) e Filosofia (410). Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de História (200 e 400), Português (300), Artes (600) e Filosofia (410).

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Organização IEM, NOVA FCSH, FCT; UCP-CEHR

Enquadramento

No dia 17 de Novembro de 2025 celebram-se os 500 anos sobre a morte de D. Leonor de Lencastre (2/5/1458-17/11/1525). Rainha de Portugal desde 1477 até à sua morte, com uma incontornável ação política e um conhecido protagonismo em prol das Misericórdias, D. Leonor teve também um papel fundamental em termos culturais e artísticos, em estreita relação com a promoção de formas renovadas e mais austeras de vida religiosa. Mulher poderosa, culta e devota, pois, mas também e por isso uma ativa mecenas, na fundação de casas religiosas, na encomenda artística, na aquisição de livros ou no patrocínio de algumas das suas primeiras versões impressas. A efeméride que o Congresso pretende assinalar e celebrar permite, através da rainha D. Leonor, uma figura feminina com um notável protagonismo político, religioso e cultural, uma perceção mais profunda e a vários títulos inovadora da realidade portuguesa e europeia de finais do século XV e primeiras décadas do XVI. Para as instituições promotoras - o Instituto de Estudos Medievais (IEM – NOVA FCSH) e o Centro de Estudos de História Religiosa (UCP-CEHR) –, a iniciativa vai permitir uma compreensão mais profunda e multifacetada do passado medieval e do intrincar das relações entre poder, patrocínio religioso e mecenato artístico. Para os docentes do ensino básico e secundário esta formação pretende atualizar perspetivas e conteúdos sobre um período charneira da nossa História.

Objetivos

- Adquirir conhecimentos teóricos que permitam uma compreensão mais integrada dos processos de transformação e de transição entre os séculos finais da Idade Média e o alvorecer da modernidade; - Tomar consciência das suas diversas dimensões, do político ao cultural, do religioso ao artístico, integrando-as numa mais vasta circulação de ideias, textos, modelos artísticos e movimentos de renovação religiosa, numa corte culta e devota, aberta aos ideais humanistas e reformistas; - Enquadrar e valorizar o biográfico e o feminino como perspectivas de observação e compreensão da realidade histórica; - Familiarizar os formandos com fontes medievais portuguesas – das fontes escritas às artísticas e iconográficas - que possam ser utilizadas nos contextos de ensino-aprendizagem no âmbito da lecionação dos programas do ensino básico e secundário.

Conteúdos

1.ª Secção: LEONOR DE LENCASTRE. RAINHA E MULHER (3 horas) - O mecenato de D. Leonor de Lencastre no contexto da reginalidade ibérica - Familia y política: encuentros y desencuentros de las mujeres de la casa de Avis y la corona de Castilla en tiempos de Isabel I de Castilla - Articulando devoção e caridade: para uma abordagem integrada do patrocinato da rainha D. Leonor. - “Vereadores procurador homeens boons. Nos a reynha vos emvyamos muyto saudar”: reflexões em torno das cartas enviadas por D. Leonor ao concelho de Lisboa. 2.ª Secção: LEONOR DE LENCASTRE. CULTURA E DEVOÇÃO (6 horas) - Presença e representações da rainha D. Leonor no Cancioneiro Geral; - Cataldo, a rainha D. Leonor e a introdução do humanismo renascentista em Portugal; - As Bibliotecas de D. Leonor e D. Beatriz no Portugal Quinhentista; - À sombra do poder: a emblemática da Casa de Viseu-Beja; - O cardeal que se banhava em água fria e as Caldas da Rainha: aspectos da relação à distância entre D. Leonor e D. Jorge da Costa (1481-1508). - As relíquias, um objecto espiritual. Exterior, interior, devoção e espiritualidade em tempo de devotio moderna. - O Compromisso leonorino do Hospital de Santa Maria do Pópulo, de 1512. Um comprometimento espiritual e corporal com o Populus. - A rainha e a promoção das novas correntes de reforma: dos Lóios às comunidades de franciscanos observantes e de clarissas. 3.ª Secção: LEONOR DE LENCASTRE. DO AMOR ÀS ARTES AO AMOR AOS LIVROS (8 horas) - Os pintores na corte da "rainha-velha". - Músicos africanos na capela real ao tempo de D. Leonor. - “Storie invetriate”: o gosto pelo Renascimento florentino no tempo de D. Leonor. - "Pera os domingos e festas" e "pera servir aos outros tempos e aos finados": a ourivesaria sacra no tempo de D. Leonor. - The Art of Distinction: Flemish Illuminated Manuscripts at European Courts. - Os livros iluminados da rainha. Entre a Flandres e Portugal. - "Educação humanística e circulação de livros no tempo de D. Leonor" - O Contra os juyzos dos astrologos de Frei António de Beja, dedicado à rainha D. Leonor em 1523; - "O Espelho de Cristina e o mecenato literário de D. Leonor: breve reconstrução de um plano editorial"; - “Relíquias de muita estima”: aspetos do mecenato devocional da rainha D. Leonor na Noticia da fundação do Convento da Madre de Deos das Religiozas Descalças de Lisboa, da primeira regra de Nossa Madre Santa Clara...escritas por hua freira do mesmo convento...no anno de 1639 (BNP. COD. 12979); - "O modelo arquitetónico dos dois primeiros mosteiros portugueses para freiras colectinas patrocinados pela rainha D. Leonor: Jesus de Setúbal e Madre Deus de Xabregas”; – Visita à Exposição temporária do Arquivo Histórico da Santa Casa da Misericórdia de Lisboa, "Filhos de todos... filhos de quem? Os expostos da roda de Lisboa.", guiada por João Miguel Simões. 4.ª SECÇÃO: LEONOR DE LENCASTRE. ESPAÇOS DE PODER (2 horas) - : Entre a Batalha e os Jerónimos: outra(s) arquitectura(s), outro(s) mecena(s) - a singularidade da rainha D. Leonor; - Das Caldas de Óbidos às Caldas da Rainha D. Leonor; 5.ª SECÇÃO: LEONOR DE LENCASTRE. MEDIEVALISMOS (6 horas) - A apropriação da memória da rainha D. Leonor no século XX; - Património azulejar do Hospital Termal de Caldas da Rainha; - Grupo de Estudos: A Rainha de Fernando da Silva Correia: "estudos de valia" e "vulgarização" de fontes; - Grupo de Estudos (Caldas da Rainha): Os rostos de Leonor; - Visita à Igreja do Pópulo; - Visita ao Complexo Termal, Museu, Arquivo Histórico e Pavilhões; - Visita à Exposição organizada pelo Museu José Malhoa e Museu da Cerâmica.

Metodologias

O Congresso procura articular as conferências com tempos de debate, permitindo a participação de todos os inscritos, bem como, através de diversas visitas a exposições, espólios documentais ou monumentos associados de forma particular à rainha D. Leonor ou a instituições que esta amplamente patrocinou, valorizar também a dimensão patrimonial e artística, a sua compreensão e fruição.

Avaliação

Os formandos são avaliados na escala de 1 a 10 tendo em conta a participação nos trabalhos e as reflexões sobre as temáticas e a sua importância para o ensino e aprendizagem das disciplinas que lecionam, nomeadamente: História, História de Arte, Português, Artes e Filosofia.

Bibliografia

AZEVEDO, Carlos A. Moreira (dir.) - História religiosa de Portugal. Vol. I – Formação e limites da Cristandade. Coord. Ana Maria C. M. Jorge e Ana Maria S. A. Rodrigues; vol. II – Humanismos e Reformas. Coord. João Francisco Marques e António Camões Gouveia. Lisboa: Círculo de Leitores, 2000.Casa Perfeitíssima. 500 anos da fundação do Mosteiro da Madre de Deus (1509-2009). Coord. Alexandra Curvelo. Lisboa: Ministério da Cultura – Instituto dos Museus e da Conservação – Museu Nacional do Azulejo, 2009.GOMES, Rita Costa – A Corte dos Reis de Portugal nos finais da Idade Média. Carnaxide: Difel, 1995.SÁ, Isabel dos Guimarães – De princesa a rainha-velha. Leonor de Lencastre. Lisboa: Círculo de Leitores, 2011.SOUSA, Ivo Carneiro de – A rainha D. Leonor (1458-1525): poder, misericórdia, religiosidade e espiritualidade no Portugal do Renascimento. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 2002

Anexo(s)

Cartaz

Observações

Comissão Organizadora Delmira Espada Custódio (IEM-NOVA FCSH); João Luís Fontes (IEM-NOVA FCSH; UCP-CEHR); Maria Adelaide Miranda (IEM-NOVA FCSH); Maria Filomena Andrade (UAb; UCP-CEHR) Organização IEM, NOVA FCSH, FCT; UCP-CEHR Patrocínio Santa Casa da Misericórdia de Lisboa; Câmara Municipal de Caldas da Rainha Página do evento: https://cehr.ucp.pt/events/congresso-internacional-o-mecenato-da-rainha-d-leonor-arte-poder-e-devocao-no-v-centenario

Cronograma