Formador

Chiara Chillod

Destinatários

Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário do AE de Póvoa de Santa Iria; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Associação SOL SEM FRONTEIRAS

Enquadramento

A ACD integra o projeto "Jovens Transformadores", que visa reforçar as capacidades dos docentes enquanto agentes de mudança no combate às desigualdades globais e na promoção da cidadania global. A ação responde à necessidade de dotar os professores do Agrupamento de Escolas da Póvoa de Santa Iria de estratégias práticas para integrar os ODS no trabalho curricular e nas dinâmicas escolares, promovendo metodologias participativas e inclusivas. Em função dos destinatários: Dirige-se a professores do 2º, 3.º ciclo e secundário, reconhecidos como agentes multiplicadores da Educação para o Desenvolvimento. Pretende apoiar a integração dos ODS no planeamento pedagógico, fortalecer o pensamento crítico e incentivar práticas promotoras de inclusão, equidade e participação.

Objetivos

Desenvolver competências para planificar e aplicar atividades pedagógicas integrando os ODS. Explorar metodologias participativas que promovam inclusão, diversidade e cidadania global. Criar planos de aula aplicáveis ao contexto real do AEPSI. Promover a reflexão crítica e colaborativa sobre práticas educativas transformadoras. Facilitar a cocriação de microprojetos interdisciplinares alinhados com os ODS. Reforçar o papel do docente como facilitador da cidadania global e do pensamento crítico.

Conteúdos

Conteúdos da acção: Sessão 1 – Planeamento Pedagógico Integrando os ODS (2h) - Revisão dos ODS e articulação com aprendizagens essenciais; - Estratégias para integrar Educação para o Desenvolvimento nas disciplinas; - Exemplos de práticas interdisciplinares; - Planificação de aulas com foco em competências globais; - Reflexão sobre o papel docente na cidadania global. Sessão 2 – Ferramentas e Dinâmicas Participativas (2h) - Experimentação de metodologias ativas (ABP, storytelling, jogos cooperativos); - Construção de narrativas pedagógicas centradas na inclusão e diversidade; - Comunicação inclusiva e combate a estereótipos; - Ferramentas digitais colaborativas para participação e pensamento crítico. Sessão 3 – Cocriação e Avaliação de Planos de Aula (2h) - Desenvolvimento e apresentação de planos de aula e microprojetos; - Feedback colaborativo e análise crítica; - Critérios de avaliação da aprendizagem transformadora; - Síntese final e reflexão sobre o impacto das duas ACDs na prática docente.

Metodologias

Exposição dialogada Trabalho colaborativo Dinâmicas participativas Análise de casos Experimentação prática de ferramentas Cocriação e partilha de planos de aula

Modelo

Preenchimento obrigatório de questionário de satisfação a enviar a cada formando por email e registo de presença.

Cronograma

Formador

Ricardo Miguel Pereira da Silva Costa

Destinatários

Professores dos Grupos 260, 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE/APEFIL

Enquadramento

Razões justificativas da acção e a sua inserção no plano de actividades da entidade proponente A constante evolução do Andebol tem sido acompanhada por um desenvolvimento de novas metodologias de ensino do andebol. Estas transformações na didática do andebol poderão ter grande utilidade para quem ensina a modalidade na sua iniciação (educação física / desporto escolar). Por estes motivos, o programa apresentado visa atualizar e preparar melhor os professores para abordarem o ensino do Andebol duma forma mais eficaz e ao mesmo tempo gratificante para o professor e motivante para os alunos, sempre enquadrado na lógica do desenvolvimento multilateral da criança, fundamental no desenvolvimento motor das crianças e jovens.

Objetivos

• Identificar e caracterizar os Jogos Pré?desportivos gerais e sua utilidade na iniciação. Distinguir os Jogos Pré? desportivos gerais dos Jogos Pré? desportivos de andebol. • Relacionar os Jogos Pré?desportivos gerais e de andebol com as características da Etapa Inicial. • Distinguir os Jogos Pré?desportivos gerais dos Jogos Pré? desportivos de andebol • Identificar a utilidade dos exercícios na Etapa Inicial e na Etapa Elementar. • Identificar e diferenciar os diferentes objetivos do Jogo Reduzido, do Jogo Condicionado e do Jogo Formal. • Diagnosticar quando deve optar entre o Jogo Reduzido, o Jogo Condicionado e o Jogo Formal. • Identificar e descrever as ações individuais ofensivas • Identifica a natureza e a função de cada uma das ações individuais ofensivas. • Identificar e caraterizar a posição base defensiva • Demonstra e utiliza a posição base defensiva

Conteúdos

A Ação terá a duração de 25 horas, distribuídas por 4 sessões de 4 horas e 3 sessões de 3 horas. MEIOS DE ENSINO DO JOGO – 18h 1. JOGOS PRÉ-DESPORTIVOS - 5H (1H TEÓRICA E 4H PRÁTICAS) 1.1. Jogos Pré?desportivos gerais 1.1.1. Jogo da apanhada e variantes 1.1.2. Jogo do mata individual e variantes 1.1.3. Jogo do piolho e variantes 1.2. Jogos Pré?desportivos de andebol 1.2.1. Jogo dos 10 passes e variantes 1.2.2. Bola ao fundo e variantes 1.2.3. Bola ao capitão e variantes 2. EXERCÍCIOS - 5H (3H TEÓRICA E 2H PRÁTICAS) 2.1 Princípios 2.1.1. Aumentar o tempo útil de treino 2.1.2. Aumentar o tempo disponível para a prática 2.1.3. Maximizar o tempo potencial de aprendizagem 3. JOGO - 8H (3H TEÓRICA E 5H PRÁTICAS) 3.1. Jogo Reduzido 3.2. Jogo Condicionado 3.3. Jogo Formal COMPONENTES DO JOGO – 7 H 1. AÇÕES INDIVIDUAIS OFENSIVAS – 6H (1H TEÓRICA E 5H PRÁTICAS) 1.1. Manipulação da bola 1.1.1. Pega da bola 1.2. Remate 1.2.1. Lançar a bola 1.2.2. Lançar a bola á baliza 1.2.3. Remate em apoio 1.2.4. 2.3. Remate em salto 1.3. Passe 1.3.1. Passe e desmarcação 1.4. Receção 1.4.1. Receção a 2 mãos 1.5. Drible 1.5.1. Drible de progressão 2. AÇÕES INDIVIDUAIS DEFENSIVAS –1H TEÓRICA 2.1. Posição base defensiva 2.1.1. Colocação dos apoios 2.1.2. Colocação das mãos e dos braços 2.1.3. Relação com as regras

Metodologias

A Ação será organizada na modalidade de curso de formação, portanto com uma função global de aquisição de conhecimentos, capacidades e competências por parte dos professores. As sessões de trabalho contemplam as seguintes estratégias: - Sessões plenárias. Preleção dos formadores e reflexão coletiva sobre os temas abordados. - Situações de trabalho individual. Estudo de documentos, observação em vídeo e resolução de fichas de trabalho. - Situações de trabalho em grupo. Preparação de situações de exercício ou de situações de avaliação. - Situações de prática. Os formandos vivem situações de prática, conduzidas pelos formadores. - Situações de prática pedagógica. Os formandos orientam grupos de alunos em situações de aprendizagem.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no despacho nº4595/2015 de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais de avaliação continua.A avaliação dos formandos será contínua e envolverá momentos específicos de resolução de Trabalhos individuais e de grupo durante as sessões – 50% Elaboração de teste escrito individual que abranja todos os temas abordados – 50%

Bibliografia

Clanton, R. & Dwight, M. (1997). Team Handball. Steps to Sucess. Champaign: Human Kinetics.Garcia, J. (1991). Balonmano, Fundamentos y Etapas de Aprendizage. Madrid: Editorial Gymnos.Oliveira, F. (1995). Ensinar o Andebol. Porto: Campo das Letras.Ribeiro, M. (2002). Andebol de 5...é a valer!. Lisboa: Federação de Andebol de Portugal.Ribeiro, M. & Volossovitch, A. (2004). Andebol 1. O ensino do Andebol dos 7 aos 10 anos. Lisboa: Edições FMH e FAP.

Cronograma

Formador

Chiara Chillod

Destinatários

Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário do AE de Póvoa de Santa Iria; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Associação SOL SEM FRONTEIRAS

Enquadramento

A ACD integra o projeto "Jovens Transformadores", que visa reforçar as capacidades dos docentes enquanto agentes de mudança no combate às desigualdades globais e na promoção da cidadania global. A ação responde à necessidade de dotar os professores do Agrupamento de Escolas da Póvoa de Santa Iria de estratégias práticas para integrar os ODS no trabalho curricular e nas dinâmicas escolares, promovendo metodologias participativas e inclusivas. Em função dos destinatários: Dirige-se a professores do 2º, 3.º ciclo e secundário, reconhecidos como agentes multiplicadores da Educação para o Desenvolvimento. Pretende apoiar a integração dos ODS no planeamento pedagógico, fortalecer o pensamento crítico e incentivar práticas promotoras de inclusão, equidade e participação.

Objetivos

Desenvolver competências para planificar e aplicar atividades pedagógicas integrando os ODS. Explorar metodologias participativas que promovam inclusão, diversidade e cidadania global. Criar planos de aula aplicáveis ao contexto real do AEPSI. Promover a reflexão crítica e colaborativa sobre práticas educativas transformadoras. Facilitar a cocriação de microprojetos interdisciplinares alinhados com os ODS. Reforçar o papel do docente como facilitador da cidadania global e do pensamento crítico.

Conteúdos

Conteúdos da acção: Sessão 1 – Planeamento Pedagógico Integrando os ODS (2h) - Revisão dos ODS e articulação com aprendizagens essenciais; - Estratégias para integrar Educação para o Desenvolvimento nas disciplinas; - Exemplos de práticas interdisciplinares; - Planificação de aulas com foco em competências globais; - Reflexão sobre o papel docente na cidadania global. Sessão 2 – Ferramentas e Dinâmicas Participativas (2h) - Experimentação de metodologias ativas (ABP, storytelling, jogos cooperativos); - Construção de narrativas pedagógicas centradas na inclusão e diversidade; - Comunicação inclusiva e combate a estereótipos; - Ferramentas digitais colaborativas para participação e pensamento crítico. Sessão 3 – Cocriação e Avaliação de Planos de Aula (2h) - Desenvolvimento e apresentação de planos de aula e microprojetos; - Feedback colaborativo e análise crítica; - Critérios de avaliação da aprendizagem transformadora; - Síntese final e reflexão sobre o impacto das duas ACDs na prática docente.

Metodologias

Exposição dialogada Trabalho colaborativo Dinâmicas participativas Análise de casos Experimentação prática de ferramentas Cocriação e partilha de planos de aula

Modelo

Preenchimento obrigatório de questionário de satisfação a enviar a cada formando por email e registo de presença.

Cronograma

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A introdução da modalidade de Boccia no âmbito do Desporto Escolar, promovida pelo Ministério da Educação através do Gabinete Coordenador do Desporto Escolar da Direção-Geral da Educação, constitui uma medida estruturante na promoção da igualdade de oportunidades, assente no modelo de integração inversa. Esta modalidade possibilita a participação plena de alunos com limitações funcionais na prática de atividade física e desportiva, em contextos inclusivos. A presente ação de formação integra o plano de atividades da entidade proponente, visando dotar os docentes, em particular os de Educação Especial, de conhecimentos técnicos e pedagógicos que permitam uma articulação eficaz com os docentes de Educação Física, promovendo estratégias inclusivas no contexto do Desporto Escolar. A ação enquadra-se, igualmente, na implementação do Decreto-Lei n.º 54/2018, reforçando práticas educativas inclusivas na área da Educação Física.

Objetivos

Desenvolver competências para a identificação e classificação de perfis funcionais em contexto desportivo. Conhecer a modalidade de Boccia, os seus princípios, regras e potencial inclusivo no contexto escolar. Adquirir conhecimentos técnicos e pedagógicos da modalidade, adequados à sua aplicação em meio educativo. Planear, implementar e avaliar práticas desportivas adaptadas, promotoras da participação de todos os alunos.

Conteúdos

Módulo 1 – Introdução e perfis funcionais (4h) Boccia: áreas de intervenção, objetivos, benefícios, estruturas e organização da competição (1h teórica) Perfis funcionais dos alunos/atletas (1h teórica) Introdução ao jogo: campo, regras e prática inicial (2h teórico-práticas) Módulo 2 – Arbitragem (4h) Formação de árbitros e regras da modalidade (4h teóricas) Módulo 3 – Regras na prática (4h) Aprendizagem das regras através do jogo (4h teórico-práticas) Módulo 4 – Planeamento e estratégias (4h) Planeamento do treino e etapas de aprendizagem (2h teórico-práticas) Estratégias de jogo (2h teórico-práticas) Módulo 5 – Atividades e progressões (4h) Organização de atividades, progressões e jogos adaptados (4h teórico-práticas) Módulo 6 – Competição e avaliação (5h) Organização de competições escolares (4h teórico-práticas) Avaliação da prática e resultados (1h teórica)

Metodologias

7h teóricas: exposições com recurso a multimédia e tecnologias desportivas. 18h teórico-práticas: aprendizagem baseada na prática, com participação ativa dos formandos e materiais de apoio.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Regulamento de Funcionamento do PNFJAE 2025/2026CARVALHO, Jorge Vilela de (2010) – “Desporto escolar para alunos com deficiência: Meio urbano saudável e com face humana”, in Dossier SAÚDE, SUPLEMENTO do Diário de Notícias e Jornal de Notícias de 7 de abril de 2010, Lisboa, p. 15.CARVALHO, Jorge Vilela de (2009) – “PROMOVER A CIDADANIA ACTIVA ATRAVÉS DO DESPORTO” – in Revista do Grupo Concelhio para a Deficiência, Maio / Junho 2009, Almada, p. 2VIANA, Walas Carvalho e TALHATELI, Fernanda Bravo (2021) – “Manual Iniciação ao Esporte Paralímpico – BOCHA”, Comitê Paralímpico Brasileiro

Cronograma

Formador

Rui José Antunes de Cunha Simões Correia

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 400

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 400. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 400.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), das disciplinas de História, História A e História B, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Repensar as práticas que potencializem o desenvolvimento do pensamento histórico; Refletir sobre a importância dos processos de seleção e tratamento de fontes e/ou informação relevante para a aprendizagem; Problematizar temas da História, integrando as relações passado-presente, pensados em articulação com o PA; Refletir sobre os contributos da História para o exercício de uma cidadania ativa.

Conteúdos

Módulo(M) 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. M2- A Pré-História e a Proto-História (5 horas) O Paleolítico: os caçadores-recolectores Mesolítico O Neolítico: as sociedades produtoras Megalitismo O Bronze Final e as Idades do Ferro: as sociedades metalúrgicas A Proto-História na Península Ibérica M3 – A Herança do Mediterrâneo Antigo (5 horas) O Modelo Ateniense: legado político e cultural O Modelo Romano O Império A organização política e social Instrumentos de aculturação: a Península Ibérica Contributos da civilização romana M4 – A Europa Ocidental: séculos XII a XIV (5 horas) A formação de uma matriz identitária europeia Desenvolvimento económico, relações sociais e poder político Portugal: a importância das comunidades judaica e muçulmana M5 – A Abertura Europeia ao Mundo (5 horas) Portugal na abertura europeia ao mundo Mutações culturais Colonialismo e o tráfico de pessoas escravizadas M6 – A Europa nos séculos XVI a XVIII (5 horas) Estados absolutos e Parlamentos Portugal no contexto europeu Economia pré-industrial M7 – O Liberalismo; ideologia e revoluções (5 horas) Fundamentos do Liberalismo Contributos das Revoluções Liberais M8 – A Civilização Industrial (5 horas) As transformações na Europa e no Mundo Os diferentes ritmos de industrialização Modelo económico de organização do trabalho e a sociedade industrial O caso português M9 – Portugal, a Europa e o Mundo na Contemporaneidade (5 horas) As transformações nas primeiras décadas do século XX Portugal; da Primeira República ao Estado Novo Os regimes fascista e nazi: repressão e políticas raciais Do Segundo Pós-Guerra aos Desafios do Nosso Tempo Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 10 módulos (2 obrigatórios e 8 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Cameron, Rondo & Neal, Larry (2019). História Económica do Mundo. Do Paleolítico ao Presente. Forte da Casa: Escolar Editora.

Cronograma

Formador

Maria da Conceição do Carmo Farinha Rodrigues Henriques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos. Critérios de avaliação: - PARTICIPAÇÃO (20%) - MOBILIZAÇÃO DO CONHECIMENTO (40%) - PENSAMENTO CRÍTICO E INOVAÇÃO (40%)

Modelo

Preenchimento de questionário de avaliação da ação em formulário a enviar pelo CFAE

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Ana Margarida Presa Teixeira da Fonseca

Destinatários

Professores de Inglês (120, 220, 330)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Inglês (120, 220, 330). Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Inglês (120, 220, 330).

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Desde 30 de novembro de 2022, todos passámos a interagir com chatbots, utilizando algo até então exclusivo da interação humana: a linguagem natural. Desde então, alunos e professores têm explorado a Inteligência Artificial Gerativa (IAG) de forma experimental, mesmo na ausência de orientações formais. Considerando a rápida evolução e as possibilidades e os desafios que a IAG apresenta, como podemos integrá-la nas aulas de Inglês? Quais as linhas orientadoras a seguir? Quais as preocupações éticas e de equidade a ter em conta? Que práticas pedagógicas devem ser adotadas? Como utilizar a IA para fomentar pedagogias ativas e a diferenciação pedagógica? Este curso, destinado a professores do ensino básico e secundário, visa responder a estas questões e dotar os formandos de conhecimento e competências essenciais para integrar a IAG no contexto educativo, especificamente nas aulas de Inglês. Assim, o curso visa capacitar os professores para aplicar a IAG de forma prática e eficaz nas aulas de Inglês, garantindo uma abordagem pedagógica ativa, diferenciada e ética, que prepare os alunos para os desafios tecnológicos do futuro.

Objetivos

No final deste curso, os formandos estarão aptos a integrar a IAG nas suas práticas pedagógicas de forma ética, equitativa e significativa, enriquecendo o ensino de Inglês. Os formandos deverão ser capazes de aplicar a IAG de forma prática e eficaz nas aulas de Inglês, garantindo uma abordagem pedagógica ativa, diferenciada e ética, que prepare os alunos para os desafios tecnológicos do futuro.

Conteúdos

Módulos: 1 - Evolução tecnológica: compreensão das inovações tecnológicas e do impacto da IAG na educação - 3h presenciais 2 - Responsabilidade e ética: discussão sobre as questões éticas e de equidade associadas à implementação da IA na educação - 3h presenciais 3 - Práticas pedagógicas ativas e diferenciadas: exploração de práticas pedagógicas ativas e com diferenciação pedagógica utilizando a IAG, alinhadas com as competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) e as aprendizagens essenciais - 6h presenciais 4 - Criação e experimentação de Cenários de Aprendizagem com integração de aplicações/ferramentas com IA - 10h online síncronas 5- Avaliação e feedback - 3h presenciais

Metodologias

Sessões teórico-práticas. Reflexão conjunta / discussão. Experimentação e atividades práticas com IAG. Elaboração de cenários de aprendizagem para as aulas de Inglês. Avaliação / feedback.

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro e nos termos dos números 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2005, de 6 de maio, valorizando-se a lógica formativa e de acompanhamento durante a formação, para promover o desenvolvimento das aprendizagens com vista ao ajustamento de processos e estratégias e, no final da formação, uma avaliação sumativa tendo por base um Relatório Crítico Individual que integre os cenários elaborados e uma reflexão final. Os critérios de avaliação e as respetivas ponderações são: • Participação – 20%; • Mobilização do Conhecimento – 40%; • Pensamento Crítico e Inovação – 40%.

Bibliografia

Bowen, J. A. (2023). *Teaching with AI: A practical guide to a new era of human learning*. Johns Hopkins University PressFitzpatrick, D. (2022). AI classroom: The essentials of artificial intelligence for education. John Catt EducationalHolmes, W., Persson, J., Chounta, I.-A., Wasson, B., Dimitrova, V. (2022). Artificial intelligence and education: A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law. Council of Europe. https://rm.coe.int/artificial-intelligence-and-education-a-critical-view-through-the-lens/1680a886bdLiu, D., & Bridgeman, A. (2023, May 8). ChatGPT is old news: How do we assess in the age of writing co-pilots? Https://Educational-Innovation.sydney.edu.au/Teaching@Sydney; University of Sydney. https://educational-innovation.sydney.edu.au/teaching@sydney/chatgpt-is-old-news-how-do-we-assess-in-the-age-of-ai-writing-co-pilots/Lucas, M., Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro europeu de competência digital para educadores. UA Editora – Universidade de Aveiro. https://area.dge.mec.pt/download/DigCompEdu_2018.pdf

Cronograma

Formador

João Gomes Duarte

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Conhecimentos básicos em cibersegurança contribuem para um ambiente escolar mais seguro, onde tanto alunos quanto professores podem aprender e interagir mais preparados para as ameaças digitais. Os professores, como educadores de excelência, estão em posição privilegiada para garantir a segurança dos alunos, e isso inclui a proteção contra riscos cibernéticos. Com o aumento de ataques como phishing e malware, evitar cair em armadilhas que comprometam a segurança da escola e dos alunos é essencial. Num mundo digital em constante evolução, à medida que a tecnologia avança, conhecimentos em cibersegurança tornam-se fundamentais.

Objetivos

Os objetivos gerais desta formação serão o domínio de conceitos, de cenários de utilização, e formas de transmissão dos mesmos, recorrendo a materiais didáticos apelativos, de forma adequada ao nível de conhecimento do público-alvo. No final deverá existir um maior conhecimento sobre cibersegurança em geral, bem como uma maior consciência do comportamento de cada um, da sua presença na Internet e do uso que dela faz. São essenciais a interiorização dos valores éticos corretos, da privacidade que é adequada e necessária, a vigilância permanente que se exige, para que se possa ter uma presença adequada nas redes sociais. Questões (aparentemente) triviais como criação e proteção de palavras-chave (passwords), privacidade no correio eletrónico, denúncia de ciberbullying, são exemplos de questões que passarão a ser certamente mais claras depois da frequência desta formação.

Conteúdos

Ciberespaço e Cultura de Cibersegurança (4 horas) • Conceitos Básicos de Cibersegurança • A utilização do Ciberespaço • Engenharia Social Ciber-higiene (6 horas) • Normas e procedimentos de utilização das tecnologias da informação • Políticas Seguras nas Escolas • Práticas Seguras nas Escolas Cibersegurança em Ambientes Colaborativos (2,5 horas) • Ambientes colaborativos • Partilhas, permissões, comunicação e colaboração em rede Ética na Cibersegurança (3,5 horas) • Boas práticas e cumprimento da lei • Partilha de conteúdos e copyright • Ciberbullying Dados Pessoalmente Identificáveis e Sensíveis (6 horas) • Tipos de dados • Ciclo de dados • Estratégias de pesquisa e gestão do conhecimento

Metodologias

A formação será ministrada à distância, em formato síncrono, para permitir a discussão, troca de ideias e dinâmicas de aprendizagem com o formador e entre pares. Após a apresentação dos conceitos serão sempre apresentadas ferramentas, questões tipo, cenários de estudo, que possam servir como exemplos de aplicabilidade concretos, estruturados de acordo com os níveis de público. A formação inclui um extenso e atualizado portfolio de ferramentas já disponíveis de variados autores, e ainda uma versão inicial de materiais a utilizar pelos professores e ainda de um jogo. Cada um deles é passível de ser completado de forma mais personalizada por cada professor, no sentido de o adaptar à envolvente sócio-cultural da sua escola, o que será objeto de avaliação final.

Avaliação

A avaliação dos formandos será baseada, de acordo com o Estatuto da Carreira Docente, numa escala de 1 a 10 valores, mediante o seu desempenho nas sessões conjuntas e na avaliação individual dos trabalhos produzidos. A avaliação final da ação será feita mediante o preenchimento de um inquérito pelos formandos, elaborado pelo Centro de Formação para a Avaliação Final da Ação e análise dos mesmos juntamente com alguns itens referidos no relatório do formador.

Bibliografia

​ Centro Internet Segura, Guia para uma Internet Segura, eBook_CIS_vF2.pdfEstudo sobre a Educação para a Cibersegurança no Ensino Básico e Secundário. CNCS, 2024 https://www.cncs.gov.pt/docs/estudo-ensino-bas-sec-obcibercncs.pdf​Mastering Cyber Hygiene: A Practical Guide for Individuals: A Practical Guide for Individuals. NOTION PRESS MEDIA PVT LTD, 2024. ISBN: 9798894156774​CNCS(2020), Relatório cibersegurança em Portugal: Ética & Direito, ​ https://www.cncs.gov.pt/docs/relatorio-eticadireito2020-observatoriociberseguranca-cncs.pdf​ ​Van Puyvelde, Damien, and Aaron F. Brantly. Cybersecurity: politics, governance and conflict in cyberspace. John Wiley & Sons, 2024.​ ​

Anexo(s)

Programa

Cronograma

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Nos últimos anos, a integração de tecnologias educativas tem-se tornado uma prioridade no sistema educativo português, com a implementação de Laboratórios de Educação Digital (LED) como instrumentos de inovação pedagógica. Estes são espaços inovadores que promovem o suporte à aprendizagem através de recursos e equipamentos tecnológicos, aplicáveis em todas as disciplinas do currículo, promovendo o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das competências definidas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória No contexto dos LED, a introdução de impressoras 3D representa uma oportunidade única de enriquecer as experiências educativas, permitindo aos alunos realizar atividades práticas e criativas como: • Criar objetos físicos a partir de ideias concretas; • Explorar conceitos de design e modelação tridimensional; • Desenvolver projetos interdisciplinares; • Aplicar conceitos teóricos de forma tangível, manipulando variáveis, experimentando soluções e analisando resultados. Atualmente estão instaladas impressoras 3D em diversas escolas do ensino básico e secundário, reforçando a transição digital na educação. A sua utilização, no âmbito dos LED, permite criar ambientes multifacetados de aprendizagem que promovem o uso de tecnologias, associando-as a diversas áreas do currículo, bem como de atividades extra-curriculares, mas com um elevado potencial educativo. Neste contexto, concebemos esta formação para apresentar e explorar práticas pedagógicas que integram a tecnologia de impressão 3D, apoiando as escolas na sua aplicação em sala de aula para diversos ciclos de ensino, áreas curriculares e disciplinas, numa perspetiva de integração vertical e horizontal do currículo.

Objetivos

• Promover as competências digitais dos docentes, o saber-fazer, o espírito de iniciativa, a criatividade e o empreendedorismo. • Motivar os docentes e, consequentemente, os alunos para a criação de projetos inovadores. • Fomentar o desenvolvimento de competências no âmbito do planeamento, investigação, desenvolvimento e apresentação de projetos. • Capacitar os docentes para a utilização pedagógica de tecnologias inovadoras, como a modelação 3D e impressão 3D. • Promover a utilização de metodologias ativas e motivadoras, com base em recursos e materiais inovadores. • Promover o respeito pelas regras de segurança, direitos de propriedade intelectual e legal. • Olhar o processo ensino aprendizagem como contínuo e diversificado, tanto em metodologias quanto em ferramentas. • Compreender que as ferramentas digitais podem constituir-se como elementos de elevado valor no desenvolvimento dos processos de ensino, aprendizagem.

Conteúdos

Os conteúdos a desenvolver serão os seguintes: • Impressão 3D e o potencial da tecnologia para transformar as práticas educativas; • Modelação 3D a partir de sólidos básicos: Esferas, Cilindros, Cones, Cubos e formas predefinidas; • Modelação 3D de formas mais complexas (superfícies, curvas, extrusões, etc.) e manipulação de faces e vértices; • Exploração de repositórios de modelos 3D; • Impressão de objetos em 3D; • Construção de cenários de aprendizagem; • Planificação de atividades para aplicação em contexto de sala de aula; • Apresentação/partilha, reflexão e discussão de atividades. A abordagem destes conteúdos será concretizada de acordo com a seguinte planificação: • Apresentação e introdução aos conteúdos da formação, bem como dos critérios de avaliação – 3h; • Modelação 3D a partir de sólidos básicos: Esferas, Cilindros, Cones, Cubos e formas predefinidas usando um programa de modelagem tridimensional (3D) – 2,5h; • Criação de um modelo 3D no programa de modelagem tridimensional – 2,5h; • Planificação de uma atividade para aplicação em contexto de sala de aula – 2,5h; • Modelação 3D de formas mais complexas (superfícies, curvas, extrusões, etc.) e manipulação de faces e vértices– 2,5h; • Utilização de programas que convertem ficheiros de objetos para ficheiros de impressão 3D e impressão desses objetos em 3D – 3h; • Planificação de uma atividade para aplicação em contexto de sala de aula – 6h; • Apresentação/partilha, reflexão e discussão dos trabalhos desenvolvidos durante a formação – 3h.

Metodologias

As sessões serão teórico/práticas, realizadas em regime presencial. Ao longo da ação, procurar-se-á refletir sobre os desafios e oportunidades associados à integração da impressão 3D no desenvolvimento curricular e de diversos níveis de ensino. As sessões terão carácter predominantemente prático, com momentos expositivos / demonstrativos. Pretende-se uma metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. As atividades integradoras serão desenvolvidas com a preocupação de manter ligação com os contextos profissionais dos formandos.

Avaliação

Os formandos devem frequentar, pelo menos, 2/3 do número de horas da ação. A classificação dos formandos será feita por níveis de desempenho na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. A avaliação individual dos formados terá em conta os seguintes itens: Participação nas sessões (10%) Realização das tarefas ao longo da formação (30%) Trabalho final (60%)

Bibliografia

Thingiverse Education. (n.d.). Educational projects and resources. Thingiverse. https://www.thingiverse.com/educationBray, K. J. (2018). 3D printing in the classroom: The educator's guide to leveraging 3D printing technology. New York, NY: SpringerClapp, E. P., & Ross, J. (2017). Maker-centered learning: Empowering young people to shape their worlds. San Francisco, CA: Jossey-BassMaslyk, J. (2016). STEAM makers: Fostering creativity and innovation in the elementary classroom. Thousand Oaks, CA: Corwin PressDalziel, J. (2015). Learning design: A handbook on modelling and delivering networked education and training. London, UK: Routledge

Cronograma

Destinatários

Professores do 2º Ciclo, do 3º Ciclo/Ensino Secundário dos grupos 210,220,200, 310, 350,320, 330, 400, 300, 340 e 410

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

A leitura em voz alta é uma das ferramentas mais poderosas para aproximar os alunos da literatura, da poesia e da língua. O recital Entre Nós e as Palavras, interpretado por Pedro Lamares, evidencia a força da palavra dita, a musicalidade do texto literário e a sua capacidade para criar emoção, compreensão e presença. Num contexto educativo em que a motivação para a leitura é um desafio constante, capacitar docentes para explorar a expressividade, o ritmo, a respiração e a intencionalidade da leitura torna‑se essencial. Esta ação de formação pretende, assim, inspirar práticas pedagógicas mais vivas, sensoriais e envolventes, reforçando o papel do professor como mediador cultural e emocional.

Objetivos

Promover competências de leitura expressiva e mediação literária, inspiradas na abordagem artística presente em Entre Nós e as Palavras; Desenvolver consciência da importância da palavra dita para a exploração do potencial literário dos textos; Explorar técnicas de leitura expressiva: ritmo, pausa, respiração, intenção e corpo; Refletir sobre a relação entre texto, voz e emoção. Identificar estratégias para integrar a leitura expressiva em sala de aula. Criar pequenas experiências práticas de leitura que possam ser replicadas com alunos.

Conteúdos

A palavra dita como ferramenta pedagógica Técnicas de leitura expressiva A relação entre texto e leitor Aplicações pedagógicas.

Metodologias

Breve apresentação do recital Entre Nós e as Palavras e do trabalho do ator/ diseur Pedro Lamares. Discussão orientada sobre a importância da palavra dita. Exercícios simples de respiração e presença vocal. Construção de mini‑atividades para aplicar em sala de aula. Partilha e discussão das propostas. Reflexão final sobre o papel do professor como mediador da palavra.

Modelo

Preenchimento obrigatório de questionário de avaliação da ação em formulário a enviar pelo CFAE aos formandos.

Observações

Prioridade: Docentes do GR 300 - AERBP

Cronograma