Formador

João Gomes Duarte

Destinatários

Professores dos Grupos 500 510 e 540

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500 510 e 540. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500 510 e 540.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Aos vários grupos de docência tem sido proposto lecionar conteúdos nas áreas da programação sem que estes tenham tido formação específica. Entendem-se com fundamentais conceitos como algoritmia, estruturas de decisão e repetição, subprogramas, gestão de memória e recursividade, sem os quais será muito difícil iniciar a utilização de qualquer linguagem de programação. Ouvidos os grupos ligados às STEM, os docentes que já realizaram formação em linguagens de programação (C, C++, JAVA ou Python) indicaram como principal dificuldade a falta de bases que lhes permita “reconhecer” o código escrito por outros ou mesmo a orientação na sua escrita dos seus próprios códigos. Com os conteúdos propostos pretende-se criar uma base sustentada de conhecimento que permite a leitura e escrita de código em qualquer linguagem de programação.

Objetivos

Pretende-se com o curso dotar os docentes da capacidade de reconhecer as metodologias de programação e regras de algoritmia que lhes permitam junto dos seus alunos, abordar a resolução de um problema informaticamente de forma consolidada numa qualquer linguagem de programação. É urgente que os docentes das áreas STEM, possam reconhecer, interpretar e ser críticos relativamente ao código gerado automaticamente, quer seja através de ferramentas de programação com recurso a elementos gráficos do tipo “drag & drop” ou inteligência artificial, dotando-os dos conhecimentos fundamentais transversais a qualquer linguagem de programação e que forma norma são pouco detalhados quando o curso é promovido para uma linguagem de programação específica.

Conteúdos

- Apresentação do curso e dos critérios de avaliação e enquadramento dos objetivos, os conteúdos, as metodologias e os recursos tecnológicos para o desenvolvimento da formação. (1 h); - Conceitos básicos de programação e algoritmia (2 h) - Instalação do Flowgorithm, exploração da ferramenta e construção dos primeiros algoritmos (só saídas, com entrada de dados simples, com processamento) – 3h - Exploração de algoritmos com diferentes tipos de variáveis simples, validação de entradas e escrita formatada) – 3h - Algoritmos com variáveis compostas (vetores), estruturas de decisão e repetição – 3h - Análise de algoritmos de ordenação e sua aplicação recorrendo a subprogramas – 3h - Programação estruturada vs orientada aos dados: comparação e interpretação de código pré-escrito; Fundamentos da linguagem Python (3h) - Implementação de algoritmos em Python, recurso a dados iteráveis (3h) - Exploração dos módulos Turtle e Pandas no Python (3h) - Reflexão e balanço das atividades desenvolvidas (1h)

Metodologias

Sessões teórico-práticas em regime presencial. As sessões serão presenciais, com duração máxima de 3h, essencialmente práticas (um formando por computador), com breve apresentação dos conteúdos teóricos, seguido de aplicação prática em exercício proposto pelo formador e mobilização do conteúdo para um novo exercício proposto pelo formando de acordo com as suas áreas de interesse. Os recursos pedagógicos (resumo dos conteúdos a abordar e coleção de exercícios) serão disponibilizados em formato digital.

Avaliação

O regime de avaliação dos formandos contempla uma perspetiva formativa, realizada durante a formação, para promover o desenvolvimento das aprendizagens. Junta-se a esta, uma avaliação sumativa tendo por base os exercícios de consolidação propostos pelos formandos e uma reflexão final. A avaliação quantitativa dos formandos é realizada nos termos do despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, expressa na escala de 1 a 10 valores.

Bibliografia

Fundamentos de Programação, Marques de Sá - FCA-Editora de InformáticaProgramação em Python: Introdução à programação com múltiplos paradigmas, João P. Martins 2013 IST Press- Python Programming An Introduction to Computer Science, Zelle J.M. 2010 Franklin, Beedle & AssociatesPortal Flowgorithm (http://www.flowgorithm.org/documentation/index.html)Portal Python (https://docs.python.org/3/)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Carla Sofia do Carmo Pereira Pacheco

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Grupo de Estudos do Ordenamento do Território e Ambiente (GEOTA)

Enquadramento

O Paul de Tornada, enquanto Reserva Natural Local e Sítio Ramsar, é o cenário ideal para esta formação porque é um refúgio de biodiversidade, crítico para a avifauna (migratória e residente) e possui uma flora rica que sustenta comunidades diversas de insetos. A realização desta ação valoriza o Paul de Tornada, como centro de conhecimento, de educação ambiental e transformando a teoria em observação direta no terreno. No entanto, a perda de biodiversidade é um dos maiores desafios globais. As aves e os insetos polinizadores desempenham papéis cruciais que sustentam a vida terrestre, nos Serviços de Ecossistema, no Controlo Biológico e Dispersão mas que também estão em Declínio Populacional.

Objetivos

- Capacitar os participantes com conhecimentos teóricos e práticos sobre a biologia e ecologia de aves e insetos polinizadores, enfatizando o seu papel vital na manutenção dos ecossistemas e na segurança alimentar, utilizando o Paul de Tornada como modelo de estudo. - Integrar as interações ecológicas e os serviços ecológicos realizados pelas Aves e Insetos Polinizadores no contexto da promoção natural da biodiversidade; - Desenvolver competências na área da educação e cidadania ambiental e que permitam reforçar a capacidade de sensibilizar a comunidade escolar para a importância da conservação da biodiversidade;

Conteúdos

Aves e Insetos Polinizadores. Natureza. Serviços de Ecossistemas. Reserva Natural Local do Paul de Tornada. Centro Ecológico Educativo do Paul de Tornada Professor João Evangelista. Educação e cidadania ambiental.

Metodologias

Apresentação. Debate. Saída de campo para observação e monitorização.

Modelo

Preenchimento obrigatório de questionário de avaliação sobre a ação, pelos formandos, em link de formulário a enviar pelo CFAE.

Anexo(s)

Observações

Formador convidado Hélder Cardoso. A frequência desta ação implica inscrição simultânea e pagamento ao GEOTA do valor de 4€, através do link https://forms.gle/H94SshPBDiSFysG2A (copiar e colar no browser)

Cronograma

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Formador

Paula da Conceição Rodrigues Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A promoção da leitura nas escolas depende da existência de modelos adultos que demonstrem uma relação efetiva e quotidiana com o livro. O "efeito de contágio" é a ferramenta mais poderosa na mediação da leitura: um aluno dificilmente se tornará leitor se não conviver com adultos/professores que também leem e que partilham o seu entusiasmo por novas obras. A presente ação justifica-se pela necessidade de sensibilizar o adulto/docente para o seu papel enquanto leitor de referência e promover a utilização do serviço BiblioLED como meio facilitador para o desenvolvimento desses hábitos. Ao democratizar o acesso ao livro contemporâneo e eliminar barreiras de tempo e espaço, a BiblioLED permite que o adulto/professor reforce a sua identidade leitora, condição essencial para que possa, posteriormente, inspirar e criar hábitos de leitura duradouros nas crianças e jovens.

Objetivos

• Refletir sobre a centralidade do papel do adulto leitor na criação de comunidades de leitura (em meio familiar e escolar). • Familiarizar-se com a plataforma BiblioLED enquanto biblioteca pessoal e recurso para a descoberta de leituras significativas e atuais. • Desenvolver hábitos de leitura individuais no adulto/professor como estratégia primordial para fomentar o gosto de ler nas crianças e jovens/alunos. • Compreender o impacto do exemplo do adulto na formação de leitores críticos e autónomos e assumir essa responsabilidade.

Conteúdos

Sessão 1 (120 minutos síncronos) • O Adulto Leitor (60 min): - Divulgação e análise de dados sobre a leitura em Portugal. - Os benefícios da leitura para o bem-estar e desenvolvimento cognitivo do adulto. - A importância do adulto enquanto modelo: por que razão o hábito do adulto precede o hábito das criança/jovens. - A BiblioLED: justificação do serviço e o seu papel na democratização do acesso ao livro. • Familiarização Prática (60 min): - Exploração orientada da interface e funcionalidades da BiblioLED. - Registo e navegação autónoma pelo catálogo. - Requisição de um título para leitura pessoal, focada no interesse e prazer do docente. Sessão 2 (60 minutos síncronos) • A Experiência do hábito e importância da leitura digital: - Partilha de experiências de leitura realizadas na plataforma. - Discussão sobre formas de manter o hábito leitor vivo no quotidiano docente. - Reflexão: de que modo o meu entusiasmo leitor pode contagiar as crianças e jovens? - O papel da BiblioLED digital na promoção de uma cultura de leitura equitativa. - Avaliação da ação e balanço final.

Metodologias

A ação baseia-se numa metodologia de oficina de reflexão. A primeira sessão combina a exposição teórica e o diálogo sobre o estado da leitura, com um momento prático de exploração orientada da plataforma. A segunda sessão funciona como um círculo de partilha, onde o foco é a experiência pessoal do adulto com o livro e a consciencialização sobre como esse hábito pessoal é motor de mediação pedagógica eficaz.

Modelo

Frequência

Anexo(s)

Observações

Bibliografia fundamental: Applegate, A. J., Applegate, M. D., Mercantini, M. A., McGeehan, C. M., Cobb, J. B., DeBoy, J. R., Modla, V. B., & Lewinski, K. E. (2014). The Peter effect revisited: Reading habits and attitudes of college students. Literacy Research and Instruction, 53(3), 188–204. https://doi.org/10.1080/19388071.2014.898719 Brandt, L., A. C. Sharp, and D. S. Gardner (2021). Examination of Teacher Practices on Student Motivation for Reading. The Reading Teacher 74 (6): 723–731. https://doi.org/10.1002/trtr.1999. Cremin, T. (2014). Building communities of engaged readers: Reading for pleasure. Routledge. https://www.routledge.com/Building-Communities-of-Engaged-Readers-Reading-for-pleasure/Cremin- Mottram-Collins-Powell-Safford/p/book/9781138777484 Mata, J. T. & Neves, J. S. (coords.), Ávila, P., & Lopes, M. Â. (2025). Práticas de leitura dos alunos dos ensinos básico e secundário – Barómetro’23. Observatório Português das Atividades Culturais, CIES- Iscte. https://www.pnl2027.gov.pt/np4/file/3874/1_OPAC_Bar_metro_Vers_oFinal.pdf Webber, C, Wilkinson, K, Duncan, L & McGeown, S (2025). Motivating book reading during adolescence: Qualitative insights from adolescentes. Educational Research, vol. 67, no. 1, pp. 79 - 97. https://doi.org/10.1080/00131881.2024.2445618

Cronograma

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Formador

Paula da Conceição Rodrigues Ribeiro

Destinatários

Professores bibliotecários/ equipas das bibliotecas e todos os professores da Educação Pré-Escolar e do Ensino Básico e Secundário.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

Os SABERES é um dos eixos estratégicos de ação das bibliotecas escolares, de acordo com o Quadro Estratégico 2021-2027, daí promoverem abordagens integradas das literacias da informação, dos media e digital, perseguindo o desenvolvimento do pensamento crítico, das capacidades de resolução de problemas, de comunicação e o uso ético, eficaz e criativo dessas literacias. Desde 2012, a RBE tem vindo a promover a aplicação do Aprender com a biblioteca escolar, o referencial de aprendizagens em torno das literacias da leitura, da informação e dos media, Sendo responsável, no Plano Estratégico Literacia Mediática 2024-2029, pela implementação desse referencial em 40% dos Agrupamentos e pela concretização do Programa ProLiteracias, Media e Informação com a biblioteca escolar, urge capacitar educadores, docentes e professores bibliotecários para a consecução desta ação.

Objetivos

Dominar conceitos-chave no âmbito da literacia informacional e mediática. Desenvolver conhecimentos, capacidades e atitudes para uma análise e utilização crítica da informação e dos media. Interiorizar a imprescindibilidade da implementação de programas de literacia informacional e mediática em contexto educativo. Conhecer recursos educativos (inter)nacionais no âmbito da literacia informacional e mediática. Integrar a Literacia Mediática no processo de aprendizagem de forma progressiva, transdisciplinar e iterativa.

Conteúdos

1. Dimensões concetuais e relevância da literacia mediática– 8 horas 1.1 Sessão síncrona 1 (2h00) Plano Nacional de Literacia Mediática – Resolução do Conselho de Ministro n.o 142/2023 de 17 novembro; Planos Estratégico e de Atividades. Conceitos (Cidadania, Cidadania global, Media, Literacia Mediática, Educação para os Media (EpM), Media and Information Literacy (MIL), Literacia Digital e Transliteracia. 1.2 Trabalho assíncrono (TA) - (2h00) 1.3 Sessão síncrona 2 (2h00) Visão diacrónica no âmbito da literacia mediática Princípios da Educação para os Media. Documentos enquadradores: PASEO e ENEC. Referenciais - DGE / UNESCO / RBE. 1.4 Trabalho assíncrono (TA) - (2h00) 2. Literacia informacional e mediática (MIL) para ler e transformar o mundo - 12 horas 2.1 Sessão síncrona 3 (2h00) Dos media tradicionais aos digitais: Linguagens Sociedade multiecrãs Jornalismo Redes sociais Desinformação Inteligência artificial 2.2 Trabalho assíncrono (2h00) 2.3 Sessão síncrona 4 (2h00) De consumidor a cidadão crítico e global: Acesso, usos e práticas mediáticas; Representações do mundo; Publicidade; Segurança. 2.4 Trabalho assíncrono (2h00) 2.5 Sessão síncrona 5 (2h00) Do direito à informação à liberdade de expressão: Pesquisa e análise crítica da informação Direitos de autor 2.6 Trabalho assíncrono (2h00) 3. 3. Abordagem da literacia informacional e mediática em contexto educativo - 4 horas 3.1 Sessão síncrona 5 (2h00) Contextos: Escolar/ Familiar/ (In)formal Público/privado Orientações metodológicas: Da proteção à capacitação Foco no envolvimento do aluno, na ação e interação Abordagem programada: holística, progressiva, colaborativa e iterativa Oportunidades: Currículo Biblioteca escolar Clubes Iniciativas locais/ (inter)nacionais 3.2 Trabalho assíncrono (2h00) 4. Recursos pedagógicos do âmbito da literacia mediática - 12 horas 4.1 Sessão síncrona 6 (2h00) Nacionais: Dominar a informação e Saber usar os media – RBE MILD - RBE Cidadania - DGE PICCLE - PNL 4.2 Trabalho autónomo (2h00) 4.3 Sessão síncrona 6 (2h00) Nacionais MILOBs Seguranet RTP Ensina LEME CriaON Público na Escola COMEDIG Jornalíssimo 4.4 Trabalho autónomo (2h00) 4.5 Sessão síncrona 7 (2h00) Internacionais: Europa – Conselho da Europa; CLEMI, AtresMedia América do Norte – Common Sense Media; MediaSmarts América Latina – Brasil – Cristiane Parente; Argentina- Digimente Austrália – eSafety Algowatch IBerifier Projetos: Estratégia brasileira de Educação Mediática YouNDigital TeaMLit 4.6 Trabalho autónomo (2h00) 5. Apresentação de programas de literacia mediática – 4 horas 5.1 Elaboração de uma proposta de programa de literacia informacional e mediática -Trabalho autónomo (2h00) 5.2 5.2 Sessão síncrona 8 (2h00) Avaliação e partilha dos trabalhos

Metodologias

No módulo 1, a metodologia centrar-se-á na utilização do método expositivo na apresentação da estrutura dos conteúdos, do Plano Nacional de Literacia Mediática, das dimensões concetuais e da relevância da Literacia Mediática, complementada com exercícios práticos em grupo. No módulo 2, recorrer-se-á à discussão e debate sobre a relevância das literacias informacional e mediática para ler e transformar o mundo, tendo em consideração temáticas do mundo atual. No módulo 3, utilizar-se-á o método interrogativo na avaliação de questões/problemas e troca de experiências e construção de saberes teórico-práticos em grupo. No módulo 4, serão explorados recursos pedagógico-didáticos (teórico-práticos) nacionais e internacionais, passíveis de serem utilizados em contexto escolar, referentes às diferentes áreas da literacia informacional e mediática. No módulo 5, serão elaborados pelos formandos programas de literacia informacional e mediática para as suas escolas e apresentados/ discutidos em sessão síncrona, plenária.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: - participação nas sessões síncronas; - participação nos fóruns abertos na plataforma LMS; - elaboração de um programa de literacia informacional e mediática; - reflexão crítica.

Modelo

Questionário

Bibliografia

Brites, M.J., Amaral, I. & Silva, M. T. (Eds.) (2017). Literacias Cívicas e Críticas: refletir e praticar. Lisboa: Livros Horizonte. Buckingham, D. (2019). The Media Education Manifesto. John Wiley and Sons LTD. Conde, E., Mendinhos, I. & Correia, Paula (coord.) (2017). Aprender com a biblioteca escolar. 2.a ed. Lisboa: Rede de Bibliotecas Escolares. Innerarity, D., Akester, P., Barta-Moura, J., Fiolhais, C., Pacheco Pereira, J., Abrunhosa, P., Gutiérrez Vicén, J. (2023). Inteligência Artificial e Cultura. Do Medo à Descoberta. Gradiva. Pereira, S., Pinto, M., Madureira, (2023). Referencial de educação para os media para a educação pré-escolar, o ensino básico e o ensino secundário. Lisboa: Direção-Geral da Educação.

Anexo(s)

Cartaz

Cartaz

Observações

Formação a Distância Demonstração das vantagens para os/as formandos/as no recurso ao regime de formação a distância A formação a distância tem vindo a assumir-se como uma modalidade cada vez mais presente no quotidiano da formação dos docentes e que conheceu um exponencial impulso nos últimos meses. Neste contexto, este curso de formação pretende desenvolver-se segundo esta modalidade, uma vez que: 1. a multiplicidade de funções que os futuros formandos têm nos respetivos contextos profissionais condiciona, cada vez mais, a frequência das sessões presenciais; 2. permite que os formandos possam gerir melhor o seu plano de formação individual de acordo com as suas necessidades; 3. acarreta uma diminuição de custos para os intervenientes: formandos, formador e Entidade Formadora; 4. alarga a possibilidade de formação a profissionais de diferentes regiões do país e mesmo, aos que se encontram em escolas portuguesas no estrangeiro; 5. permite trabalho cooperativo nos momentos síncronos (enquadramento teórico por parte do formador; análise de recursos diversos em pequenos grupos; partilha e reflexões de práticas; construção partilhada de instrumentos de trabalho) e trabalho individual e reflexivo nos momentos assíncronos. Distribuição de horas No de horas online síncrono 20 No de horas online assíncrono 20 Demonstração da existência de uma equipa técnico-pedagógica que assegure o manuseamento das ferramentas e procedimentos de formação a distância A entidade formadora dispõe de uma Equipa Técnico-Pedagógica que assegura o manuseamento e utilização de ferramentas/equipamentos e respetivos procedimentos quanto a dinâmicas de formação e ensino a distância. Demonstração da implementação de um Sistema de Gestão da Aprendizagem / Learning Management System adequado A entidade formadora dispõe de uma Plataforma Moodle como Sistema de Gestão da Aprendizagem. A personalização da plataforma Moodle com algumas ferramentas (atividades/recursos) apoia os formandos ao nível: 1. Comunicação: i) Fórum; ii) Chat. 2. Registos da formação: i) Presenças; ii) Partilha colaborativa de trabalhos; iii) Entrega de trabalhos 3. Avaliação: i) Avaliação dos trabalhos Para além do Moodle, a entidade formadora possui uma Plataforma de Comunicação Zoom, através da qual está garantida a Comunicação: i) Realização de videoconferências; ii) Realização de trabalho em pequeno grupo; iii) Realização de trabalho em grande grupo. Demonstração da avaliação presencial (permitida a avaliação em videoconferência) A avaliação dos formandos, e de acordo com o definido anteriormente em termos da respetiva avaliação, será realizada tendo como evidências: - Qualidade da participação e dos trabalhos produzidos durante as sessões síncronas; Demonstração da distribuição da carga horária pelas diversas tarefas SESSÕES (SÍNCRONAS - total: 20 horas; ASSÍNCRONAS – total: 20 horas) Sessão 1 (2 horas síncronas e 2 horas assíncronas): – Objetivos e metodologias do curso de formação; Plano Nacional de Literacia Mediática; Dimensões concetuais da Literacia Mediática (LM) Sessão 2 (2 horas síncronas e 2 horas assíncronas): - Relevância da Literacia Mediática; Documentos/referenciais. Sessão 3 (2 horas síncronas e 2 horas assíncronas): Literacia informacional e mediática (MIL) para ler e transformar o mundo: dos media tradicionais aos digitais: questões do mundo atual. Sessão 4 (2 horas síncronas e 2 horas assíncronas): Literacia informacional e mediática (MIL) para ler e transformar o mundo: De consumidor a cidadão crítico e global. Sessão 5 (2 horas síncronas e 2 horas assíncronas): Literacia informacional e mediática (MIL) para ler e transformar o mundo: do direito à informação à liberdade de expressão. Sessão 6 (2 horas síncronas e 2 horas assíncronas): Contextos/orientações e oportunidades de abordagem da literacia informacional e mediática. Sessão 7 (2 horas síncronas e 2 horas assíncronas): Apresentação e exploração de recursos pedagógicos nacionais do âmbito da LM. Sessão 8 (2 horas síncronas e 2 horas assíncronas): Apresentação e exploração de recursos pedagógicos nacionais do âmbito da LM. Sessão 9 (2 horas síncronas e 2 horas assíncronas): Apresentação e exploração de recursos pedagógicos internacionais do âmbito da LM. Sessão 10 (2 horas síncronas e 2 horas assíncronas): Partilha dos trabalhos/programas de literacias dos formandos.

Professores Bibliotecários CIB Paula Ribeiro

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Vasco José da Silva Cavaleiro

Destinatários

Docentes de todos os grupos de recrutamento dos Agrupamentos de Escolas, com prioridade para os da área do CFAE Centro Oeste

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

O fenómeno da corrupção ofende a essência da democracia e os seus princípios fundamentais, designadamente os da igualdade, transparência, concorrência, imparcialidade, legalidade, integridade e a justa redistribuição da riqueza. Desenvolver uma cultura organizacional baseada na ética e integridade é essencial para prevenir a fraude e a corrução, regulando as atividades e interações entre a esfera pública e privada.

Objetivos

A sessão permitirá envolver os docentes na análise das políticas e procedimentos de prevenção, considerando a exposição ao risco das respetivas funções desempenhadas na comunidade educativa.

Conteúdos

Governação Ética, conduta e integridade no serviço público A contextualização dos regimes de prevenção ao risco e conformidade Processos de avaliação interna e externa [IGEC, EQAVET] Referenciais de Governação para a Integridade: ESG, ISO 31001, ISO 37001 Cultura de Integridade A estratégia Nacional Anticorrupção 2020-2024 [RGPC – DL nº 109-E/2021]: abrangência e instrumentos [RGPDI – Lei nº 93/2021]: conceito de infração, meios e medidas de proteção ao denunciante Conflitos de interesses Sistema de Controlo Interno Estratégia: Educação para a Cidadania Normativos específicos para financiamento europeu Quadro sancionatório

Modelo

Questionário de Avaliação da Ação

Bibliografia

DL 75/2008 – regime de autonomia e administração das escolas A estratégia Nacional Anticorrupção 2020-2024 MENAC – Guia 1/2023 RGPC – DL nº 109-E/2021 – regime geral de prevenção da corrupção RGPDI – Lei nº 93/2021 – regime geral de proteção aos denunciantes de infrações Transparência Internacional – boas práticas

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Paulo João Marques Leonardo

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A criação desta oficina de formação surge da crescente necessidade de os professores desenvolverem competências digitais para integrar eficazmente as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular das escolas. Com o avanço rápido das tecnologias, é essencial que os educadores estejam preparados para utilizar recursos e ferramentas digitais de forma significativa e eficaz, promovendo uma aprendizagem mais envolvente e adaptada aos alunos, respondendo aos desafios da atualidade.

Objetivos

Pretende-se apoiar os professores na integração do digital no processo de ensino e aprendizagem, de modo a melhorar a qualidade das aprendizagens e o sucesso dos alunos. São objetivos específicos da oficina: -Capacitar os professores para integrar as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular, encorajando a reflexão e a promoção da aprendizagem significativa. -Promover a criação de cenários de aprendizagem, adaptados às necessidades específicas das diferentes disciplinas e níveis de ensino, facilitando a implementação de projetos curriculares que incorporem a utilização eficaz das tecnologias digitais. -Estimular a colaboração e a partilha de práticas de referência, com vista à criação de uma comunidade de aprendizagem digital.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem da necessidade de capacitar os docentes para a utilização de Recursos Educativos Digitais e Ferramentas Digitais no desenvolvimento curricular, adequados ao contexto das suas escolas. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Programa de Digitalização para as Escolas - DigCompEdu e SELFIE for Teachers - Metodologias ativas de aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional, para integrar as tecnologias digitais em diferentes áreas curriculares. - Ferramentas e recursos educativos digitais para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem: Pesquisa, seleção, edição e criação. - A Inteligência artificial (IA) na aprendizagem e no apoio à prática docente. - Avaliação das aprendizagens: estratégias de avaliação digital com recursos a soluções digitais. - Desenho e implementação de cenários de aprendizagem com recurso ao digital. - Partilha de práticas em contexto e exploração de casos práticos do uso das tecnologias digitais no desenvolvimento curricular.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base i) a qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões, ii) o cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas, ii) a qualidade da realização das tarefas propostas e reflexões efetuadas.

Bibliografia

Comissão Europeia. (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfDireção-Geral da Educação. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Perfis/Perfil_Aluno_final_vf.pdfFullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. Disponível em: https://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdfLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA. Editora. Disponível em: https://ria.ua.pt/bitstream/10773/24983/1/Lucas_Moreira_2018_DigCompEdu.pdf

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Marlene Patrícia Duarte dos Santos Jorge

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

Ao processo educativo de todos os alunos colocam-se novos desafios que se traduzem na mudança de perspectivas na prática pedagógica. Consequentemente torna-se importante refletir sobre as medidas de apoio à aprendizagem de modo a ir ao encontro das necessidades dos alunos, atendendo à sua diversidade. Neste contexto escolar, surge a necessidade sentida pelos professores para a análise e discussão de conceitos e operacionalização da educação inclusiva e o seu enquadramento na flexibilização curricular, adequado ao perfil de cada aluno.

Objetivos

- Clarificar e operacionalizar as medidas universais que podem ser implementadas em contexto de sala de aula. - Refletir, planear e operacionalizar as medidas universais mediante as necessidades de cada aluno, grupo ou turma.

Conteúdos

1. O Decreto-Lei n.º 54/55 de 6 de julho de 2018: 1.1. Identificação de necessidades e mobilização de medidas de suporte à aprendizagem e inclusão. 1.1.1. Medidas Multinível (Nível 1 -Medidas Universais; Nível2 - Medidas Seletivas; Nível 3 - medidas adicionais)- Estratégias de operacionalização das medidas universais. 2. Estudos de caso: 2.1. Diferenciação pedagógica e acomodação curricular não significativa/significativa; 2.2. Formas de operacionalização (exemplos práticos).

Metodologias

- Apresentação de informação sobre as MSAI e reflexão sobre formas de operacionalização. - Estudo de Caso.

Modelo

Preenchimento obrigatório, pelos participantes, de questionário de avaliação da ação, a enviar pelo CFAE.

Anexo(s)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Zélia Maria Lopes Marques

Destinatários

Professores dos grupos 100, 110, 120 e 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 100, 110, 120 e 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 100, 110, 120 e 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE

Enquadramento

As Declarações Internacionais e as Convenções constataram a interdependência entre o Direito à Educação e o Direito à Inclusão. A Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável, apresenta um conjunto de dimensões que têm como premissa uma nova visão para a educação, uma visão humanista, com base nos direitos humanos e na dignidade, na justiça social, na inclusão, na proteção, na diversidade cultural, linguística e étnica, bem como na responsabilidade e prestação de contas, entre todos, tendo como objetivo “não deixar ninguém para trás” (Unesco, 2017, p. 7). Na sequência da evolução registada a nível internacional, foram publicados em Portugal, um conjunto de documentos estruturantes e orientadores das políticas educativas, que invocam uma mudança de paradigma. Atualmente, a escola é convocada para dar resposta a todos os alunos, adotando princípios ajustados às necessidades e potencialidades de cada um, pelo que a mesma deve organizar-se para a diversidade. A Perturbação do Espetro de Autismo é uma perturbação do neurodesenvolvimento, cuja prevalência tem vindo a aumentar significativamente nos últimos anos. Implica alterações em diversas áreas do desenvolvimento, tais como: a interação, a comunicação, comportamentos e interesses restritos. A designação de Espetro foi atribuída pela variabilidade dos sintomas desde as formas mais leves até às formas mais graves. Os docentes deparam-se diariamente com imensos desafios, para responder eficazmente às necessidades das crianças e jovens com Perturbação do Espetro de Autismo o que justifica capacitar e dotar estes profissionais de formação específica nesta área.

Objetivos

Objetivos a atingir - Abordar o quadro teórico que sustenta as políticas públicas no que respeita à inclusão e equidade; - Evidenciar características do diagnóstico de PEA - Identificar as especificidades e comorbilidades associadas - Identificar sinais de alerta de PEA - Adquirir competências para realizar processos de encaminhamento de crianças/jovens com sinais de PEA - Conhecer instrumentos de rastreio e diagnóstico e abordagens de intervenção - Planear e delinear estratégias práticas de intervenção nas diversas áreas - Promover a articulação entre os diversos intervenientes - Refletir sobre as práticas pedagógicas, promovendo a partilha de experiências no âmbito da PEA.

Conteúdos

Módulo 1 - O Quadro conceptual e normativo de referência na resposta a crianças e jovens com Perturbação do Espetro do Autismos ( 6 horas - 3 horas presenciais + 3 horas online síncronas) Breve abordagem aos documentos atuais com impacto na Educação Inclusiva no mundo e em Portugal . Quadro normativo de referência: convergência, congruência e interdependência das políticas educativas (Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória, Decreto-Lei n.º 54/2018, na sua redação atual, Decreto-Lei n.º 55/2018, Aprendizagens essenciais e Estratégia de Educação para a Cidadania ). Diferentes contributos da investigação nas formas de ensinar e aprender na resposta à diversidade dos alunos e ao seu sucesso e progressão Abordagem multinível - medidas de suporte à aprendizagem: universais, seletivas e adicionais Desenho Universal para Aprendizagem DUA: objetivos, estratégias de ensino, materiais e recursos e avaliação. Módulo 2 - PEA: da Teoria à Prática ( 9 horas - 3 horas presenciais + 6 horas online síncronas) Evolução Histórica da PEA Critérios de diagnóstico (DSM-V). Etiologia, Comorbilidades, Prevalência; Normas clínicas do SNS Sinais de alerta e instrumentos de rastreio e diagnóstico Desenvolvimento social, comunicativo e cognitivo Mitos vs Verdade PEA Modelos e Programas de Intervenção na PEA (6 horas Teacch, Son-Rise, ABA, D.I.R, Denver, PECS Terapias complementares Módulo 3 - Práticas pedagógicas e estratégias de intervenção com crianças e jovens com PEA em sala de aula e noutros contextos: da Planificação à operacionalização, monitorização e avaliação. (10 horas - 7 horas online síncronas+3 horas presenciais) Intervir precocemente na PEA _ Ação dos diferentes intervenientes A criança/jovem com PEA em contexto escolar Opções pedagógicas e estratégias de intervenção O recurso à comunicação aumentativa e alternativa Construção e adaptação de materiais de intervenção na PEA Importância do envolvimento parental A importância do trabalho colaborativo e da articulação dos diversos intervenientes Transição entre ciclos

Metodologias

Presencial: Metodologia de cariz teórico-prática, com recurso a dinâmicas que promovam o envolvimento dos participantes em atividades de aprendizagem, partilha e reflexão sobre os temas propostos, com vista à otimização e concretização dos objetivos delineados A Ação de formação em regime de frequência b-learning, nomeadamente: apresentação de conteúdos e conceitos, partilha de experiências, trabalhos individuais e em grupo e reflexão e debate de ideias. Trabalho Autónomo: No desenvolvimento do trabalho autónomo pretende-se que os formandos/as planeiem e apliquem os conhecimentos adquiridos nas sessões presenciais e online síncronas, junto das crianças/alunos nos diferentes contextos de intervenção. Apresentação ao grande grupo, reflexão e debate.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua". A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base: 1) qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões; 2) cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas (presenciais e não presenciais); 3) qualidade da realização das tarefas propostas e reflexões efetuadas. A ponderação a aplicar na concretização da avaliação da formação é a seguinte: - Participação/Contributos/tarefas realizadas nas sessões (35%) - Trabalho de aplicação de conteúdos (45%) - Reflexão final crítica acerca dos conteúdos e atividades desenvolvidos bem no impacto do mesmo na sua prática letiva e nas aprendizagens dos alunos (20%)

Modelo

Questionário de avaliação da ação a realizar pelos formandos a enviar pelo cfae.

Bibliografia

Cerna, L. et al. (2021) Promoting inclusive education for diverse societies: A conceptual framework. Disponível em: Promoting inclusive education for diverse societies : A conceptual framework | OECD Education Working Papers | OECD iLibrary (oecd-ilibrary.org)Dge. 2018. Para uma Educação Inclusiva - Manual de Apoio à Prática. Disponível em: https://dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pd Acesso 28/10/2024Lima, C. (2012). Perturbação do Espetro do Autismo. Manual prático de intervenção. Lisboa: Lidel - Edições Técnicas. Lima, C. (2015). Perturbações do Neurodesenvolvimento. Manual de orientações diagnósticas e estratégias de intervenção. Lisboa: Lidel – Edições Técnicas.OCDE (2022), Review of Inclusive Education in Portugal, Reviews of National Policies for Education, OECD. Disponível em: https://www.oecd-ilibrary.org/sites/a9c95902-en/index.html?itemId=/content/publication/a9c95902-en#section-d1e1094UNESCO (2015). Declaração de Incheon. Fórum Mundial de Educação (FME 2015). Coreia do Sul. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000243278_por Acesso 28/10/2024

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Chiara Chillod

Destinatários

Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário do AE de Póvoa de Santa Iria.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Associação SOL SEM FRONTEIRAS

Enquadramento

A ACD integra o projeto "Jovens Transformadores", que visa reforçar as capacidades dos docentes enquanto agentes de mudança no combate às desigualdades globais e na promoção da cidadania global. A ação responde à necessidade de dotar os professores do Agrupamento de Escolas da Póvoa de Santa Iria de estratégias práticas para integrar os ODS no trabalho curricular e nas dinâmicas escolares, promovendo metodologias participativas e inclusivas. Em função dos destinatários: Dirige-se a professores do 2º, 3.º ciclo e secundário, reconhecidos como agentes multiplicadores da Educação para o Desenvolvimento. Pretende apoiar a integração dos ODS no planeamento pedagógico, fortalecer o pensamento crítico e incentivar práticas promotoras de inclusão, equidade e participação.

Objetivos

Desenvolver competências para planificar e aplicar atividades pedagógicas integrando os ODS. Explorar metodologias participativas que promovam inclusão, diversidade e cidadania global. Criar planos de aula aplicáveis ao contexto real do AEPSI. Promover a reflexão crítica e colaborativa sobre práticas educativas transformadoras. Facilitar a cocriação de microprojetos interdisciplinares alinhados com os ODS. Reforçar o papel do docente como facilitador da cidadania global e do pensamento crítico.

Conteúdos

Conteúdos da acção: Sessão 1 – Planeamento Pedagógico Integrando os ODS (2h) - Revisão dos ODS e articulação com aprendizagens essenciais; - Estratégias para integrar Educação para o Desenvolvimento nas disciplinas; - Exemplos de práticas interdisciplinares; - Planificação de aulas com foco em competências globais; - Reflexão sobre o papel docente na cidadania global. Sessão 2 – Ferramentas e Dinâmicas Participativas (2h) - Experimentação de metodologias ativas (ABP, storytelling, jogos cooperativos); - Construção de narrativas pedagógicas centradas na inclusão e diversidade; - Comunicação inclusiva e combate a estereótipos; - Ferramentas digitais colaborativas para participação e pensamento crítico. Sessão 3 – Cocriação e Avaliação de Planos de Aula (2h) - Desenvolvimento e apresentação de planos de aula e microprojetos; - Feedback colaborativo e análise crítica; - Critérios de avaliação da aprendizagem transformadora; - Síntese final e reflexão sobre o impacto das duas ACDs na prática docente.

Metodologias

Exposição dialogada Trabalho colaborativo Dinâmicas participativas Análise de casos Experimentação prática de ferramentas Cocriação e partilha de planos de aula

Modelo

Preenchimento obrigatório de questionário de satisfação a enviar a cada formando por email e registo de presença.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ricardo Miguel Pereira da Silva Costa

Destinatários

Professores dos Grupos 260, 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE/APEFIL

Enquadramento

Razões justificativas da acção e a sua inserção no plano de actividades da entidade proponente A constante evolução do Andebol tem sido acompanhada por um desenvolvimento de novas metodologias de ensino do andebol. Estas transformações na didática do andebol poderão ter grande utilidade para quem ensina a modalidade na sua iniciação (educação física / desporto escolar). Por estes motivos, o programa apresentado visa atualizar e preparar melhor os professores para abordarem o ensino do Andebol duma forma mais eficaz e ao mesmo tempo gratificante para o professor e motivante para os alunos, sempre enquadrado na lógica do desenvolvimento multilateral da criança, fundamental no desenvolvimento motor das crianças e jovens.

Objetivos

• Identificar e caracterizar os Jogos Pré?desportivos gerais e sua utilidade na iniciação. Distinguir os Jogos Pré? desportivos gerais dos Jogos Pré? desportivos de andebol. • Relacionar os Jogos Pré?desportivos gerais e de andebol com as características da Etapa Inicial. • Distinguir os Jogos Pré?desportivos gerais dos Jogos Pré? desportivos de andebol • Identificar a utilidade dos exercícios na Etapa Inicial e na Etapa Elementar. • Identificar e diferenciar os diferentes objetivos do Jogo Reduzido, do Jogo Condicionado e do Jogo Formal. • Diagnosticar quando deve optar entre o Jogo Reduzido, o Jogo Condicionado e o Jogo Formal. • Identificar e descrever as ações individuais ofensivas • Identifica a natureza e a função de cada uma das ações individuais ofensivas. • Identificar e caraterizar a posição base defensiva • Demonstra e utiliza a posição base defensiva

Conteúdos

A Ação terá a duração de 25 horas, distribuídas por 4 sessões de 4 horas e 3 sessões de 3 horas. MEIOS DE ENSINO DO JOGO – 18h 1. JOGOS PRÉ-DESPORTIVOS - 5H (1H TEÓRICA E 4H PRÁTICAS) 1.1. Jogos Pré?desportivos gerais 1.1.1. Jogo da apanhada e variantes 1.1.2. Jogo do mata individual e variantes 1.1.3. Jogo do piolho e variantes 1.2. Jogos Pré?desportivos de andebol 1.2.1. Jogo dos 10 passes e variantes 1.2.2. Bola ao fundo e variantes 1.2.3. Bola ao capitão e variantes 2. EXERCÍCIOS - 5H (3H TEÓRICA E 2H PRÁTICAS) 2.1 Princípios 2.1.1. Aumentar o tempo útil de treino 2.1.2. Aumentar o tempo disponível para a prática 2.1.3. Maximizar o tempo potencial de aprendizagem 3. JOGO - 8H (3H TEÓRICA E 5H PRÁTICAS) 3.1. Jogo Reduzido 3.2. Jogo Condicionado 3.3. Jogo Formal COMPONENTES DO JOGO – 7 H 1. AÇÕES INDIVIDUAIS OFENSIVAS – 6H (1H TEÓRICA E 5H PRÁTICAS) 1.1. Manipulação da bola 1.1.1. Pega da bola 1.2. Remate 1.2.1. Lançar a bola 1.2.2. Lançar a bola á baliza 1.2.3. Remate em apoio 1.2.4. 2.3. Remate em salto 1.3. Passe 1.3.1. Passe e desmarcação 1.4. Receção 1.4.1. Receção a 2 mãos 1.5. Drible 1.5.1. Drible de progressão 2. AÇÕES INDIVIDUAIS DEFENSIVAS –1H TEÓRICA 2.1. Posição base defensiva 2.1.1. Colocação dos apoios 2.1.2. Colocação das mãos e dos braços 2.1.3. Relação com as regras

Metodologias

A Ação será organizada na modalidade de curso de formação, portanto com uma função global de aquisição de conhecimentos, capacidades e competências por parte dos professores. As sessões de trabalho contemplam as seguintes estratégias: - Sessões plenárias. Preleção dos formadores e reflexão coletiva sobre os temas abordados. - Situações de trabalho individual. Estudo de documentos, observação em vídeo e resolução de fichas de trabalho. - Situações de trabalho em grupo. Preparação de situações de exercício ou de situações de avaliação. - Situações de prática. Os formandos vivem situações de prática, conduzidas pelos formadores. - Situações de prática pedagógica. Os formandos orientam grupos de alunos em situações de aprendizagem.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no despacho nº4595/2015 de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais de avaliação continua.A avaliação dos formandos será contínua e envolverá momentos específicos de resolução de Trabalhos individuais e de grupo durante as sessões – 50% Elaboração de teste escrito individual que abranja todos os temas abordados – 50%

Bibliografia

Clanton, R. & Dwight, M. (1997). Team Handball. Steps to Sucess. Champaign: Human Kinetics.Garcia, J. (1991). Balonmano, Fundamentos y Etapas de Aprendizage. Madrid: Editorial Gymnos.Oliveira, F. (1995). Ensinar o Andebol. Porto: Campo das Letras.Ribeiro, M. (2002). Andebol de 5...é a valer!. Lisboa: Federação de Andebol de Portugal.Ribeiro, M. & Volossovitch, A. (2004). Andebol 1. O ensino do Andebol dos 7 aos 10 anos. Lisboa: Edições FMH e FAP.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Chiara Chillod

Destinatários

Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário do AE de Póvoa de Santa Iria.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÕES DE ESCOLAS CENTRO-OESTE # Associação SOL SEM FRONTEIRAS

Enquadramento

A ACD integra o projeto "Jovens Transformadores", que visa reforçar as capacidades dos docentes enquanto agentes de mudança no combate às desigualdades globais e na promoção da cidadania global. A ação responde à necessidade de dotar os professores do Agrupamento de Escolas da Póvoa de Santa Iria de estratégias práticas para integrar os ODS no trabalho curricular e nas dinâmicas escolares, promovendo metodologias participativas e inclusivas. Em função dos destinatários: Dirige-se a professores do 2º, 3.º ciclo e secundário, reconhecidos como agentes multiplicadores da Educação para o Desenvolvimento. Pretende apoiar a integração dos ODS no planeamento pedagógico, fortalecer o pensamento crítico e incentivar práticas promotoras de inclusão, equidade e participação.

Objetivos

Desenvolver competências para planificar e aplicar atividades pedagógicas integrando os ODS. Explorar metodologias participativas que promovam inclusão, diversidade e cidadania global. Criar planos de aula aplicáveis ao contexto real do AEPSI. Promover a reflexão crítica e colaborativa sobre práticas educativas transformadoras. Facilitar a cocriação de microprojetos interdisciplinares alinhados com os ODS. Reforçar o papel do docente como facilitador da cidadania global e do pensamento crítico.

Conteúdos

Conteúdos da acção: Sessão 1 – Planeamento Pedagógico Integrando os ODS (2h) - Revisão dos ODS e articulação com aprendizagens essenciais; - Estratégias para integrar Educação para o Desenvolvimento nas disciplinas; - Exemplos de práticas interdisciplinares; - Planificação de aulas com foco em competências globais; - Reflexão sobre o papel docente na cidadania global. Sessão 2 – Ferramentas e Dinâmicas Participativas (2h) - Experimentação de metodologias ativas (ABP, storytelling, jogos cooperativos); - Construção de narrativas pedagógicas centradas na inclusão e diversidade; - Comunicação inclusiva e combate a estereótipos; - Ferramentas digitais colaborativas para participação e pensamento crítico. Sessão 3 – Cocriação e Avaliação de Planos de Aula (2h) - Desenvolvimento e apresentação de planos de aula e microprojetos; - Feedback colaborativo e análise crítica; - Critérios de avaliação da aprendizagem transformadora; - Síntese final e reflexão sobre o impacto das duas ACDs na prática docente.

Metodologias

Exposição dialogada Trabalho colaborativo Dinâmicas participativas Análise de casos Experimentação prática de ferramentas Cocriação e partilha de planos de aula

Modelo

Preenchimento obrigatório de questionário de satisfação a enviar a cada formando por email e registo de presença.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana Margarida Presa Teixeira da Fonseca

Destinatários

Professores de Inglês (120, 220, 330)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Inglês (120, 220, 330). Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Inglês (120, 220, 330).

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Desde 30 de novembro de 2022, todos passámos a interagir com chatbots, utilizando algo até então exclusivo da interação humana: a linguagem natural. Desde então, alunos e professores têm explorado a Inteligência Artificial Gerativa (IAG) de forma experimental, mesmo na ausência de orientações formais. Considerando a rápida evolução e as possibilidades e os desafios que a IAG apresenta, como podemos integrá-la nas aulas de Inglês? Quais as linhas orientadoras a seguir? Quais as preocupações éticas e de equidade a ter em conta? Que práticas pedagógicas devem ser adotadas? Como utilizar a IA para fomentar pedagogias ativas e a diferenciação pedagógica? Este curso, destinado a professores do ensino básico e secundário, visa responder a estas questões e dotar os formandos de conhecimento e competências essenciais para integrar a IAG no contexto educativo, especificamente nas aulas de Inglês. Assim, o curso visa capacitar os professores para aplicar a IAG de forma prática e eficaz nas aulas de Inglês, garantindo uma abordagem pedagógica ativa, diferenciada e ética, que prepare os alunos para os desafios tecnológicos do futuro.

Objetivos

No final deste curso, os formandos estarão aptos a integrar a IAG nas suas práticas pedagógicas de forma ética, equitativa e significativa, enriquecendo o ensino de Inglês. Os formandos deverão ser capazes de aplicar a IAG de forma prática e eficaz nas aulas de Inglês, garantindo uma abordagem pedagógica ativa, diferenciada e ética, que prepare os alunos para os desafios tecnológicos do futuro.

Conteúdos

Módulos: 1 - Evolução tecnológica: compreensão das inovações tecnológicas e do impacto da IAG na educação - 3h presenciais 2 - Responsabilidade e ética: discussão sobre as questões éticas e de equidade associadas à implementação da IA na educação - 3h presenciais 3 - Práticas pedagógicas ativas e diferenciadas: exploração de práticas pedagógicas ativas e com diferenciação pedagógica utilizando a IAG, alinhadas com as competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) e as aprendizagens essenciais - 6h presenciais 4 - Criação e experimentação de Cenários de Aprendizagem com integração de aplicações/ferramentas com IA - 10h online síncronas 5- Avaliação e feedback - 3h presenciais

Metodologias

Sessões teórico-práticas. Reflexão conjunta / discussão. Experimentação e atividades práticas com IAG. Elaboração de cenários de aprendizagem para as aulas de Inglês. Avaliação / feedback.

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro e nos termos dos números 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2005, de 6 de maio, valorizando-se a lógica formativa e de acompanhamento durante a formação, para promover o desenvolvimento das aprendizagens com vista ao ajustamento de processos e estratégias e, no final da formação, uma avaliação sumativa tendo por base um Relatório Crítico Individual que integre os cenários elaborados e uma reflexão final. Os critérios de avaliação e as respetivas ponderações são: • Participação – 20%; • Mobilização do Conhecimento – 40%; • Pensamento Crítico e Inovação – 40%.

Bibliografia

Bowen, J. A. (2023). *Teaching with AI: A practical guide to a new era of human learning*. Johns Hopkins University PressFitzpatrick, D. (2022). AI classroom: The essentials of artificial intelligence for education. John Catt EducationalHolmes, W., Persson, J., Chounta, I.-A., Wasson, B., Dimitrova, V. (2022). Artificial intelligence and education: A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law. Council of Europe. https://rm.coe.int/artificial-intelligence-and-education-a-critical-view-through-the-lens/1680a886bdLiu, D., & Bridgeman, A. (2023, May 8). ChatGPT is old news: How do we assess in the age of writing co-pilots? Https://Educational-Innovation.sydney.edu.au/Teaching@Sydney; University of Sydney. https://educational-innovation.sydney.edu.au/teaching@sydney/chatgpt-is-old-news-how-do-we-assess-in-the-age-of-ai-writing-co-pilots/Lucas, M., Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro europeu de competência digital para educadores. UA Editora – Universidade de Aveiro. https://area.dge.mec.pt/download/DigCompEdu_2018.pdf

Cronograma

INSCREVER-ME